用數據定向，提升學業質量監控效能

田芳

在開展學生學業質量監控的過程中，江漢區振興路小學依托江漢區EQA系統（學生學業質量監測系統）所提供的各項數據，結合校情，對如何對學生學業質量進行科學的量化分析進行了探索。在通過數據進行學業質量監控的過程中，對數據的“析”是最為核心的工作。

一、循其跡：準確把握分析試卷的考查導向

每一次監測試卷完成后，學校要求教師在進行常規數據質量分析之前，先對監測試卷進行導向分析。對監測試卷分析的依據是《武漢市學業質量監測評價標準》，學校設計了“江漢區振興路小學學業質量監測卷面題例分析表”，要求教師逐題分析，從每一題的考查知識點、技能要求、答案賦分等方面分析、統計，找到出題的意圖和考查的方向。

在分析表完成后，教師可運用EXCEL表格的數據篩選功能進行不同目標的分類統計：可根據內容進行統計，也可根據認知要求進行統計，并通過統計圖進行分析，為常規教學找到目標與方向。

教師進行了細致的試卷題例分值統計分析后，結合EQA系統提供的各小題班級得分情況，對于自己平時的教學是否符合監測導向即可了然于心，不僅如此，教師在進行此項操作時，不斷熟悉內化學業質量的監測標準，能有效提升自己的命題水平，可自行編寫監測試題，進行常規隨機考查，亦可從中發現并把握教學方向，改進課堂教學行為。

二、覓其因：對質量優劣進行細化歸因分析

目前，學校建立了學校、備課組、教師個人三級學業質量監控平臺，EQA系統提供了科學而準確的數據，使學校三級學業質量監控平臺在運行中既有宏觀層面的數據，也有局部的數據，監控分析工作更為精細，促使教師擺脫對個人教學經驗的依賴，關注學生學習態度和學習品質。

1.橫向比較進行定位

通過EQA系統中提供的合格率、優秀率、均分三項數據，在年級中進行橫向比較，不僅學校能清晰知道年級的平均水平及班級在年級中的水平，而且教師能隨時發現自己所教班級在整個年級中的實際狀態，對于自己班級與年級平均水平的差距也一目了然，其中均分與合格率均持續低于年級平均水平的班級要引起校級監測部門的重點關注，應與教師一起對突出問題進行歸因溯源；對于均分與優秀率均能保持高于年級平均水平的班級，則應由校級監測部門組織，將其優秀經驗進行挖掘推廣。

2.縱向比較關注發展

根據EQA系統中提供的合格率、優秀率、均分，除可以進行單次年級內觀察外，還應對每個班每次的三項數據積累保存，單項進行縱向比較，可制作折線統計圖，觀察其發展的趨勢，多角度、多方位對班級整體的實力狀況進行綜合教學質量分析，及時了解和分析自己班級在整個學業階段的教學質量進步狀態。

3.逐題分析找到根源

以往，教師根據班級的均分和個體的總分來評價學生學業質量的優劣，對于自己的教學情況缺少有效的數據，根據自己的經驗來開展教學。而EQA系統中提供的小題分數據使教師能更為客觀地發現學業質量中的短板。教師可以將每小題的班級得分進行知識點的分類分析，隨時了解教學目標達成度；也可將每小題的得分數據放到年級中進行比較，找到差距或者優勢，發現問題根源。

三、把其脈：運用師生雙向診斷，進行發展性評價

在學業質量監控過程中，我們發現，要找到影響學業質量的根源，不能僅靠外力的監控和評價，更重要的是啟動教師和學生自我監控。

從教師的角度，我們主要是依據EQA系統中提供的各類數據進行細化分析，同時，教師在文字質量分析的基礎上，通過“學業質量的歸因共析表”的引導，從“學生知識能力的短板”“課堂教學的疏漏”“作業練習的針對性指導”等方面分析問題及歸因，同時找到改進策略，校級監控人員和備課組組長根據“歸因共析表”中分析的根源性問題，加強與教師深入溝通和交流，從教學常規全過程去引導教師學會科學地自我反思總結，激發教師自我監控診斷的自主性。

根據EQA系統中的小題分統計，我們認為有必要引導學生學會進一步細化歸因，培養學生自我學業監控的能力，因此設計了《學科測試學生個人分析表》。

表中，我們根據學科的性質及《武漢市學業質量監測評價標準》中的內容領域及知識點，將失分原因進行細化分類，比如語文學科，我們將其分為“錯別字及拼音”“詞語理解及運用”“修辭及語法知識”“課內外文本積累、拓展”“句子理解”“文本整體把握”“書面綜合表達（含作文）”“書寫端正美觀”8類失分類型；數學學科，我們將其分為”計算錯誤”“基本概念理解”“概念運用”“數量關系”“動手操作”“空間及圖形認識與觀察”“審題失誤”“圖表分析理解”“題意理解”9類失分類型。學生對于每一小題的失分通過歸類填表，然后統計每個錯誤類型的總失分，找到自己的知識技能短板，讓以后的學習更有針對性。

四、尋其法：由常規管理入手，提升師生自主質量意識

學校在運用EQA系統進行學業質量監控，既重視“析”，也關注“導”，學業質量監控的目的也是對教師的教和學生的學進行發展性評價，最后為學校的整體發展服務。因此，我們特別注重學業質量監控中發現的問題，在常規管理中尋求解決的方法。如：

學校在教師的常規課堂中開展診斷式評價。絕大學業質量中呈現的問題，都能在常規課堂的教學中找到原因，而解決的辦法也在課堂。學校堅持開展“相約課堂”活動，有別于以往的“推門聽課”，行政的角色由一個居于高處的指導者轉變成一個觀察者、欣賞者、合作者。教師可以在課堂上展示自己的實踐思考，也可以提出自己的困惑，課后，行政與教師平等共研，共同完成“診斷式片段再設計”，聽課教師要針對反饋指導進行思考和內化，并進行課例再設計，行政對于教師的再設計還要進行“二次評議”，做出發展性評價。

利用備課平臺開展行動性研訓。一方面，備課組是學業質量監控的重要陣地，備課組長能夠在每次監控中將EQA系統中提供的每題的小分、均分、三率統計圖等數據進行橫向比較，及時發現問題，組織全組成員共同面向學業質量監控中呈現的問題，開展針對性的研究，互幫互助。另一方面，將學業質量監控數據中呈現的各類小問題進行梳理，歸納出有共性的研究專題，開展行動性研究，在行動中研究，在研究中學習，通過“教研課展示”、“同課異構”等形式引導教師從不同角度思考，從中受益。

針對學生薄弱環節，設計訓練資源包。針對在學業質量監控中呈現的比較突出的兩個問題：學生整體的書寫習慣較差和計算水平較弱，學校組織教師設計專項訓練的資源包，分別是“積硅步行千里”學生書寫能力訓練冊和“智從算中來”學生計算能力訓練冊，前者與教材中每一課的字、詞、段的書寫訓練緊密結合，后者的一周一卷緊扣教學進度和教材重點，瞄準目標的訓練，效果明顯。

對學困生開展“家校攜手 暖心助學”。EQA系統的監測數據顯示，學校的差異率一直比較高。經分析，學校有80%的學生是外來務工子女，家長對孩子的學習不太關心，而且很多學生的學習習慣在家中得不到延續，這成為我校學困生學業質量提升的主要制約因素。因此，我們要求教師對學困生“補課先補情”。我們設計了“家校攜手 暖心助學”的學困生學業質量跟蹤手冊，加強與家長的溝通：詳細記錄這些學困生每一次監控測試中的各項數據，形成曲線圖，向家長清晰展現孩子的發展趨勢；教師通過對每一個學困生智力因素和非智力因素的分析，與家長共同探尋助學措施；教師將每一次監控試卷進行個案卷面分析，與家長交流，請家長結合學生在家的學習情況，共商輔導措施，同時請這些孩子也能參與到監控分析中，自己定下短期努力目標。

關于學生學業質量監控的工作，我們起步的時間并不長，所做的工作還缺少系統的規劃，需要進一步深化推進，在不斷的研究和完善中形成成熟的學生學業質量監控體系。以此為目標，我們將不斷前行?！靶挠蟹被ㄋ棋\，只待修竹成林”。

（作者單位：武漢市江漢區振興路小學）