寫出真感受

王澤斌　陳蓉

我常常組織送教活動。前不久，一所鄉村小學請我帶一位老師到學校，采用同課異構的方式上一節四年級的作文課。課的內容最終確定為玩游戲“蒙眼貼鼻子”，并現場習作。

先上課的是本校的一位老師。他講完要求后，游戲就開始了。學生的參與熱情可想而知。第一名上臺的學生蒙好眼睛后，摸摸索索地把鼻子貼到了額頭上。伴隨著不絕于耳的笑聲，這名學生回到了座位上。其他學生興趣高漲，都想上臺試一試。老師先后讓三名學生上臺，結果一名把鼻子貼到了眼睛上，一名貼到了臉上，另一名雖然貼對了位置，但鼻孔朝上了。全班學生笑得前仰后翻。學生玩的過程中，老師一直在做輔助性工作，如給學生蒙眼睛、對學生貼的結果作評價等，至于做這個游戲與寫作文有多大聯系，老師并沒有細致點撥。游戲結束后，老師這樣組織教學——

師：同學們，這個游戲好玩嗎？它好玩在哪里？（學生相互張望，不知從何說起）先回想一下，選其中一個同學貼鼻子的過程說說就行。（學生似有所悟，有人舉手了。）

生1：第一個貼鼻子的是李小林。上臺后，他拿起紙，貼了起來。可是，他把鼻子貼到了額角上。

師：他講得好嗎？（學生看看老師臉上的笑意，都說“好”）他講得確實不錯，而且聲音很響亮。誰還想講？注意把過程講得更詳細。

生2：老師點了張陶陶的名字。她飛快地站起來，從我身邊跑上講臺。老師給她蒙上眼睛后，她從老師手里接過老師的鼻子（學生發出笑聲），左一試，右一試，上一試，下一試，猶豫了好一會兒，才貼上去。然而，她把鼻子貼到眼睛上去了。揭開布一看，她很不好意思地回到座位上。

……

師：越說越具體生動了。時間關系，現在不說了。請大家學著剛才四個同學的講述，選一個人，把貼鼻子的過程寫下來，題目就叫《蒙眼貼鼻子》。

這位老師主要安排了三個教學環節，一是指導學生玩貼鼻子的游戲，二是引導學生說話，三是要求學生習作，但落實情況都不盡如人意。第一個環節，老師只是為玩而玩，并沒有將寫與玩結合起來。第二個環節，說的目的性不明確，“怎么說”的指導思路不清晰：一是說的時候沒有著眼于活動的全過程；二是說的重點不清晰；三是沒有表現出游戲“好玩”或是“有趣”的特點；四是說的過程中缺少互動，教師以點評代替了學生間的交流，如“她從老師手里接過老師的鼻子”，學生聽出了錯誤，老師卻以為是說出了游戲的“好玩”。至于第三個環節，學生寫完后，我收看了部分習作，發現學生語言貧乏，根本沒有寫出“好玩”在什么地方。

這個游戲簡單、直觀、有趣，也很有吸引力，本是一個激活學生語言的好資源，但學生說（寫）不出應有的味道。問題在學生嗎？顯然不是。之所以如此，關鍵是老師沒有吃透教學目標，沒有理順教學思路，沒有選好教學方法，沒有進行細致的過程指導，致使學生難以釋放出活動中的感受與體驗。

送教的陳老師在另一個平行班上相同的內容，以下是教學的大致過程。

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？（學生雀躍）我聽說你們平時玩過不少游戲，今天我們一起玩一個新游戲，叫“蒙眼貼鼻子”，好不好？

（學生熱烈響應。老師一邊把缺鼻子的人頭畫貼在黑板上高出學生頭頂的位置，一邊講解了游戲規則。學生都要求參加。老師請一名叫李恒的男生上臺。李恒將鼻子貼到了嘴上，引出一陣笑聲。）

師：好玩嗎？誰能用自己的話把他剛才貼的過程說一說？（學生紛紛舉手。）

生1：李恒走上講臺，接過老師給他的紙鼻子貼起來，貼呀貼，最終把鼻子貼到了嘴上。

師：大家聽出了很好玩嗎？（學生紛紛搖頭）回想一下剛才玩的過程，誰來幫幫他？

生2：過程太簡單，無頭無尾。事情的經過是，陳老師先宣布了這節課一起玩游戲，再說了玩什么，接著講了游戲規則，最后才開始游戲。

生3：老師用一塊黑布蒙住了他的眼睛，把他引到黑板前。他開始貼了，結果貼錯了地方。

生4：他不是一下子就貼上去的。李恒先摸到畫，再把整幅畫摸了一遍，然后從上往下、從左往右地摸，最后才貼上去，結果還是貼錯了。

生5：他貼的時候，同學們不斷地發出笑聲。這一點，李恒也沒有說。

師：同學們不但會玩，而且還會觀察。誰能根據大家的建議，把李恒貼鼻子的過程連起說一段話？說時重點要注意什么？

生6：有頭有尾，把貼的過程說清楚，說具體。

師：很會建議！

生7：因為貼鼻子特別有趣，還要把有趣的動作說生動。

師：你真會思考！想一想。誰再來說？（請一名學生說。學生說得比較連貫、具體、有趣）說得同學們都發笑了，了不起！（學生紛紛舉手，還想說）現在不說了，還是繼續玩吧。玩好了再講，好嗎？（學生很興奮）老師再找三名同學來貼，相信他們會更有經驗。這次，同學們可要注意貼的全過程喲！

（三名學生上臺，一個把鼻子貼在了右眼上，一個貼在了下巴上，還有一個貼在了額頭上。不少學生笑得眼淚都流出來了。）

師：同學們，這么好玩的游戲，可惜你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶不在場，你們放學回家后想講給他們聽嗎？（學生異口同聲地說“想”）這樣，先讓我來當媽媽。誰想當我的女兒？（走近一位貼過鼻子的女生）女兒，聽說你們今天玩了一個有意思的游戲，快講給我聽聽！

生8：今天上午第二節課，從城里來了一位陳老師，和我們一起玩了一個“蒙眼貼鼻子”的游戲。

師：喲，還是從城里來的老師！給誰貼鼻子，給老師嗎？（學生們都裂開嘴笑了。）

生8：媽媽，您別打岔。老師邊講游戲規則，邊把缺鼻子的人頭畫貼在黑板上；貼好后，就準備請人上去貼了。

師：女兒，請你了嗎？

生8：最后一個點到了我。我十分高興，站起來就往臺上跑，差點把課桌絆倒了。……我用兩只手一齊摸，摸了一陣兒，感覺找對了地方。我剛想貼上去，聽到同學們輕輕的笑聲。

師：女兒真細心，真聰明，還能注意同學們的反應。這就叫耳聽八方。

生8：我一想，肯定是貼錯了。我用兩手再比劃了一陣兒，然后上移移，下挪挪，最后用力貼定了。我想，這次肯定不會貼錯了。可是，臺下爆發出大笑聲。我摘開黑布一看，啊，我讓鼻子長在額頭上了。

師：哈哈哈哈！女兒呀，你講得真精彩，讓我覺得是在和你們一起玩游戲呢！（回到老師的角色）剛才，這位女同學講得好不好？好在哪兒？

生9：她按順序把游戲的經過講得很完整，很清楚。

生10：她把貼的動作和想法講得很具體。

生11：她不僅講了怎樣貼，還把老師怎樣做以及我們在下面的反應都講了，講得重點突出，生動有趣。

（學生邊說，教師邊板書：1.有順序，經過完整；2.具體并有重點，且要分好段；3.注意整個場面。）

生12：最好把“摘開黑布”中的“摘”換成“揭”。另外，我發現揭開黑布后，她不好意思地笑了。

師：哇，你們真會聽真會想真會評啊！特別是你（最后發言的學生），還提出了新的建議，了不起！想一想，大家贊同他們的觀點嗎？（學生若有所悟——“贊同”）為了把今天的游戲講得更精彩，讓爸爸媽媽、爺爺奶奶聽得更過癮，先用筆作作準備。你們想寫誰就寫誰，想怎么寫就怎么寫，好不好？（學生勁頭十足，都說“好”）。別著急，先想一想，理一理，再動筆。相信每個同學都會寫得很生動。開始吧！

老師一說完，學生就急不可耐地動起筆來。聽課老師對學生今天表現的互動能力、言說水平和表達欲望感到很驚訝。原來，與另一個班相比，這個班要差一些，而且學生都不愛發言，今天的表現完全出人意料。不到二十分鐘，大部分學生寫完了。陳老師讓他們認真修改，一會兒拿出最好的內容讀給大家聽。我看看身邊的幾名學生，他們神情專注，喜在眉頭，文字流量都在三百字上下。見學生都寫得差不多了，陳老師又讓同座當小老師，互相讀一讀、評一評。學生互改前，老師點了點黑板上的要求，并另外加上一點——“4.句子通順，不寫錯別字。”學生又活動開了，認真且充滿興趣。

改完后，老師讓一名據說是十分怕寫作文的后進生朗讀自己的作文。這名學生把內容寫得很清楚，而且個別地方還寫得較為生動。他在文章最后寫到：“說實話，我也很想上去貼一貼。如果我去貼，我會更認真地比一比上下左右的距離，肯定比他們貼得好。”“你今天寫出了這么好的作文，真讓老師高興。特別是最后寫出了自己的想法，很有特點！”老師飽含感情地作出評價。接著，陳老師又點了一名作文寫得很好的學生讀自己的作文，并在邊讀邊評中進行了寫作方法的點撥與引導。最后，老師要求學生修改并謄寫后，把習作讀給家人聽，如果爸爸媽媽在外打工，就通過QQ等方式發給他們閱讀。

兩位老師同教一個內容，但效果相去甚遠。究其原因，在于兩位老師的教學指向不同：前一位只指向了教，指向了活動本身，教師讓學生活動，并沒有明確活動對學生說、寫的意義與目的，因此，學生始終處于盲目狀態，教學始終浮于一種形式上的互動；后一位老師則指向了學，教師用活動推動活動，不斷引發學生說的欲望，同時目標定位清晰明確，為學而教，為學生發展而教，從而使學生得到言說與表達的充分訓練。

（作者單位：王澤斌，宜都市教研室；陳蓉，宜都市陸城一小）