公開課探索：一種微型實用的園本教研

雷吉紅　雷茹

[摘 要] 園本教研是提升幼兒園教學質量，促進教師專業發展的有效途徑。而公開課類型是實現教師專業發展的基本途徑之一，是園本教研中一個不可或缺的教研活動，為其他教研活動的展開奠定了承上啟下的作用。公開課是園本教研的微課堂，一種濃縮的教學問題。通過授課教師與評委集體觀摩和共同研討，可以讓問題更有研究性和方向性，提高教師的專業能力，使規范制度化和專家引領化。

[關 鍵 詞] 公開課；園本教研；教學活動

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0026-02

公開課的開展是實現教師專業發展的基本途徑之一，作為園本教研中一個不可或缺的教研活動，是教師進行教學活動過程的重要環節，并為其他教研活動的展開奠定了承上啟下的作用。

一、園本教研和公開課關系闡述

園本教研是指幼師在教學活動中以教學問題為中心而開展的教學研究活動。主要以解決幼兒園教學活動中的實際問題為出發點，以促進幼兒健康成長為目標，促進幼兒教師專業成長的研究活動。園本教研的組織形式分別有常規方式即日常的教學研究、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。其中本人認為公開課屬于日常的教學研究，課后立即組織教師團隊并對教學活動中出現的問題及時點評、現場研討。公開課是一種有組織、有計劃、有目的，面向教學團隊中教師正式公開的教學活動授課方式。公開課作為園本教研中的一項教研活動，與幼兒園中其他教研活動相輔相成，共同促進園本教研的有效開展。

二、公開課一種微型實用的園本教研類型

公開課作為一種教研形式，它具有存在和發展的價值，可以當成是一種發現問題、集中解決問題的有效方式，可以為教師的專業成長提供堅實的臺階。在公開課上發現的問題才是教學中真正想解決的問題，也是真正有研究價值的問題。

（一）發現的問題更有研究性，方向更明確

公開課的研究價值主要表現在課堂的各個層面上，如活動目標（三維目標）、教學方法和師幼關系。活動目標的根本宗旨是促進每一位幼兒有個性地發展。就教學方法而言，主要體現在教學方法要多樣化。就師幼關系而言，是否做到平等、民主地對待每一個幼兒，是否真正形成了開放而和諧的“民主小社會”。如果公開課沒有這些可以圈圈點點、評評議議的研討價值，就失去了“公開”的本真意義。

研究主題應定位在解決教育教學中存在的主要問題。這個問題是教師普遍關注的或教師感到困惑的一個比較具體的問題，通過這個“問題”的研究，能為教師反思、同伴互助和專業引領搭建一個有效的活動平臺。例如，大班的音樂領域《快樂寶貝》，在教學活動中，老師在教轉圈動作時，到底應該是鏡面示范好還是背面示范好，是否應該正面教育與反面教育進行對比，達到教育深刻化。由此可見，案例分析教研活動強調“發現案例問題，確定研究主題”，因而教研具有針對性。

（二）教師共同體成長

公開課活動的主體是全體教師，授課老師向老師們呈現一堂精心選擇的、適合幼兒發展和需求的教學環節，課后由授課教師先進行自評，表達自己對這節課的自我效能感以及存在的主要問題，然后所有觀課教師就教學活動過程中出現的問題進行主動學習、積極思考，并把問題提出來大家進行參與式、討論式的教學研究活動，在討論中逐步形成共識，共同制訂解決問題的方案或改進教學的行動計劃。例如，大班音樂領域《快樂寶貝》這堂教學活動，授課老師先進行自評：學生人數太多，老師沒有及時糾正錯誤，也沒有充分發展幼兒的主人翁意識，忽略了幼兒的主動性，有些幼兒的動作足以輔助教師教學。觀課老師提出的建議是：教學活動過程中專業術語盡量少用，幼兒的認知能力有限，內容需貼近生活，如拍胯應糾正為拍屁股。因此公開課探討可以是教師個人的獨立研究，也可以是教師團隊的合作研究。無論哪種形式都應做到：對于教學案例中提供的情景、疑難問題和解決的辦法，都要結合有關教育教學理論進行分析，并做出自己的判斷和評價。為了適應我國幼兒園園本教研的需求，幼兒教師可以將宏觀或大課題進行分解，組織開展以觀摩課為主的微型教學活動。例如，小班健康領域《采蘑菇》，在教學過程中天空飛來一架飛機，這時候授課教師發揮應變能力，“哪個小朋友能越過高山、小橋和流水，成功摘取蘑菇，飛行員叔叔就開著飛機來看我們。”小朋友們都積極地表現。這種生成的教學環節，是教師無法預料的，教師必須具備敏銳的觀察力和專業素質才能應對，可以促進教師共同成長。小組教師提出的問題是：沒有考慮到幼兒身心發展特點，教具準備不充分；授課的年齡是小班幼兒，教學用語不恰當，教學活動過程中有部分幼兒棄權參加，沒有激發幼兒的參與興趣。課例分析教研活動是一種有效提高教育教學質量、促進教師專業成長以及促進幼兒發展行之有效的教研活動。

這種課例分析教研活動可以引導教師開展以問題為中心的專業學習，發現問題和可行的解決辦法，通過同伴互助和專業引領，幫助教師完成“理論與實踐的對話”，使教師把新的教育理論轉化為教育行為，通過“行動”改進教育教學設計和教育教學行為，從而有效地提高教育教學質量。

（三）制度規范化

為使幼兒園的各項教學活動能正常有序地開展，必須有一套行之有效的規章制度。規章制度包含有學校常規、教學和管理。在這里我們要談的是教學和管理有關的激勵制度，能夠滿足人的物質需要和精神需要，是人的積極行為的源泉，因此激勵制度在教師專業發展中具有非常重要的作用，激勵能夠促使教師在其工作崗位上更加積極地投入。公開課是一堂精心準備的教學情境，它在展示老師好的一面的同時也暴露了老師在教學中的常見問題。因此，幼兒園統一制訂宏觀和微觀評課標準，可以幫助老師發現問題，有目標地進行導向。

為了鼓勵教師積極參與，采取自薦或以教研室為單位推薦的參與方式，凡是報名參與者都有積分獎勵，每學期結束都會統計教師的報名人數，激發了教師參與公開課熱情。組織形式：聽課教師以5～8人為宜，形成一個教學督導團，這樣開展活動和溝通交流也方便。在這樣的工作環境中，每位教師的觀點都會得到重視。教師可以是不同教研室代表。不同的教師從各個不同的方面解決同一個問題，它促使教師思考自己的實踐工作，并嘗試在實踐工作中進行改變，大家暢說欲言，獲得較好效果。

（四）專業服務

在公開課評價過程中，督學團的教師都指出了在教學中存在的問題，但很多僅僅是拘于形式化而已，并沒有展開深入研究，能在教學中研究，卻很難在研究中教學。少數民族地區農村幼兒園教師緊缺，每班兩個教師分工合作，他們每天上班時間早，下班時間晚。很多教師都是中學畢業后在幼兒園代課，然后獲得函授的中專文憑，沒有進行過正規的幼教知識學習，還有一部分幼兒園教師是從小學調過來的，再加上組織培訓學習的機會也不多。由于缺乏專家引領和理論層面的引領，對幼兒園教學活動中問題的指導作用極其有限，很難實施，不能敏銳地觀察到問題和理論的契機。骨干教師的引領也不夠，一些骨干教師都沒有弄清楚教學問題的所屬專業觀點和理論，沒有實際效用，從而使園本教研處于低水平狀態。

參考文獻：

[1]李子建.課例研究及其對我國校本教研的啟發[J].全球教育展望，2009（4）.

[2]吉標.“微課堂”：開創鄉村學校校本教研的新模式[J].天津市教科院學報，2012（5）.