中外合作辦學(xué)英語能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的研究

馮威

[摘 要] 我國外語教學(xué)與考試大綱對語言能力的描述和等級劃分存在很大分歧，從而給語言教學(xué)的組織和考試分?jǐn)?shù)的解釋帶來諸多不便，亟須制定全國統(tǒng)一的語言能力等級量表。分析了構(gòu)建語言能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性，闡述了基于CLB標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建語言能力標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)，并重點討論了構(gòu)建語言能力標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和實踐，從而更好地評估和培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者的語言能力，以適應(yīng)中外合作辦學(xué)對外交往的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 中外合作；英語能力；語言能力

[中圖分類號] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0030-02

一、引言

中外合作辦學(xué)項目除了要求學(xué)生在國內(nèi)兩至三年時間內(nèi)完成校本課程外，又要滿足學(xué)生的出國需求和外方合作院校設(shè)定的語言要求。而且，中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生從大一下學(xué)期開始就要逐漸接觸外方專業(yè)課程。英語學(xué)時多，對英語能力要求高的這些特點決定了中外合作辦學(xué)的外語課程教學(xué)應(yīng)與國際接軌，參照國外外語能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出適合我國外語學(xué)習(xí)者的外語能力標(biāo)準(zhǔn)，可以按照國際化的語言能力標(biāo)準(zhǔn)在國內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生出國后能縮短在國外語言培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)的時長或順利地進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

二、項目研究意義

制訂統(tǒng)一的語言能力等級量表，可以在語言教學(xué)中起到“量同衡”的作用，使語言教學(xué)與測試的討論具有共同的基礎(chǔ)。語言能力標(biāo)準(zhǔn)又稱語言量表，是測量語言使用者語言能力的一種標(biāo)準(zhǔn)，是對外語學(xué)習(xí)者和使用者的語言能力從低到高的系列等級描述，是外語教學(xué)目標(biāo)或評價目標(biāo)的參照依據(jù)。語言能力標(biāo)準(zhǔn)是定性的“能夠做什么”的語言等級標(biāo)準(zhǔn)，語言能力標(biāo)準(zhǔn)能夠科學(xué)地、系統(tǒng)性地反映學(xué)生的語言能力。

世界范圍內(nèi)，外語能力標(biāo)準(zhǔn)的研究有近60年的歷史。1955年，美國政府部門制定的FSI量表是最早出現(xiàn)的語言能力標(biāo)準(zhǔn)。受其影響，歐、澳、美、加等地區(qū)出現(xiàn)了多鐘語言能力標(biāo)準(zhǔn)。目前，中國國內(nèi)高等教育階段尚無一個語言能力標(biāo)準(zhǔn)。中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)也停留在以測試要求或教學(xué)大綱來代替英語能力標(biāo)準(zhǔn)的階段。參考國外語言能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建中外合作辦學(xué)的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，改定量和定性相結(jié)合的能力描述法為“能夠做什么”的描述，不僅能促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展，也有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，可以為我國高等教育的英語改革與國際接軌提供很多有價值的參考。

三、項目研究的理論基礎(chǔ)

我院是與加拿大的合作辦學(xué)院校。因此，本研究將主要借鑒加拿大國家語言能力標(biāo)準(zhǔn)（Canadian Language Benchmark，簡稱CLB）的研究方法、編制過程及其能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的有益之處，同時也兼顧了其他語言能力標(biāo)準(zhǔn)的可參考之處。CLB標(biāo)準(zhǔn)是一個以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)（task-based）的語言等級標(biāo)準(zhǔn)，它強調(diào)語言作為交際的能力。CLB標(biāo)準(zhǔn)每個級別的描述由三部分構(gòu)成。第一部分為聽、說、讀、寫四項技能的綜合描述，描述學(xué)習(xí)者在這四個層面上所具備的綜合語言能力。第二部分為完成語言任務(wù)所具備的各種條件。第三部分通過列舉有代表性的任務(wù)說明學(xué)習(xí)者到底能夠用英語做什么。CLB標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)理論基礎(chǔ)是基于Bachman（1990）提出、Baehman&Palmer（1996）完善的交際語言能力模型。交際語言能力模型包括語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三大部分。語言能力包括語言組織能力和語用能力。策略能力是指在具體情景下運用語言知識進(jìn)行交際的心理能力。心理、生理機(jī)制是語言交際時的一種神經(jīng)和心理過程，揭示了能力實施的渠道與方式。交際語言能力模型反映了應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)和心理語言學(xué)的研究成果，因此我們在制訂高校英語能力標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)以該模型為理論支撐。

四、英語能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教學(xué)要求是指導(dǎo)我國不同階段英語教學(xué)的重要文件，不是嚴(yán)格意義上的外語能力標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生在某一階段應(yīng)該達(dá)到的英語能力的描述只是各個文件的一個組成部分。這些文件對英語能力的描述缺乏明晰的語言能力理論基礎(chǔ)，其描述指標(biāo)也缺乏系統(tǒng)性。國內(nèi)的《課程大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握與學(xué)習(xí)相關(guān)的語言能力，沒有重視運用英語進(jìn)行社會交際的能力。CLB標(biāo)準(zhǔn)適用于學(xué)習(xí)、工作及社交場合。CLB標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了英語的社區(qū)性和社會交際性。與CLB標(biāo)準(zhǔn)相比，我國的教學(xué)要求過于簡練，著重對不同層次的英語學(xué)習(xí)者需達(dá)到的要求進(jìn)行描述。例如，在我國的課程要求中，對聽力掌握程度的一般要求是：“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧”。對于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力；學(xué)習(xí)者已達(dá)到哪個級別的要求；用哪些具體的方式方法去評估等沒有描述，對如何解決問題也未提供參考建議。現(xiàn)行的課程要求對于許多教師而言，缺乏實際操作意義。

既然學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了運用語言，掌握交際工具，那么，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力就是語言教學(xué)的中心任務(wù)。描述或評價語言能力也自然應(yīng)該著眼于學(xué)習(xí)者能用語言完成怎樣的交際任務(wù)。由于是與加拿大合作辦學(xué)，我們把學(xué)生的級別對應(yīng)了加拿大的語言等級，并邀請合作院校的語言培訓(xùn)中心，針對我院目前學(xué)生的級別情況共同研發(fā)了《1～6級語言能力標(biāo)準(zhǔn)》。每個等級分別對學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫四個方面的語言能力做出描述。每個方面都以任務(wù)類型作為二級指標(biāo)、把體裁作為三級指標(biāo)。語言能力標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)。由于學(xué)時安排以及國內(nèi)的現(xiàn)實情況，我們在不同等級又對能力有所側(cè)重，使用真實的生活語言來設(shè)計任務(wù)，并描述了完成語言任務(wù)所具備的各種條件，如交際的話題、場景、目的、對象、任務(wù)難易程度等。同時通過列舉代表性的任務(wù)，說明學(xué)習(xí)者能夠用英語完成什么交際任務(wù)。同時，又將每一個標(biāo)準(zhǔn)要完成的任務(wù)分別設(shè)定了形成性和終結(jié)性，使語言能力標(biāo)準(zhǔn)起到了連接教師、英語教學(xué)、測評、學(xué)習(xí)者等方面的接口作用。以下表為例：

五、結(jié)論

英語能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建在教學(xué)方面可以作為課程設(shè)置及教材開發(fā)的有益參照。對于合作辦學(xué)高校英語學(xué)習(xí)者來說，它可以作為英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果的參照表及自我評價的自評量表，使學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)到了什么程度，應(yīng)該掌握哪些知識和技能，能夠掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并不斷進(jìn)行自我完善、自我評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于教師而言，明確了教師應(yīng)該教到什么程度、是否完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)之后學(xué)生到底在知識層面與實踐能力上能達(dá)到什么程度，達(dá)到各個標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)生能夠做什么，有助于教師進(jìn)行反思與總結(jié)。在測評方面，語言能力標(biāo)準(zhǔn)可以作為命題與評分標(biāo)準(zhǔn)的參照量表，是英語能力考試大綱的重要組成部分。英語能力標(biāo)準(zhǔn)具有測量屬性，必然對英語測試?yán)碚摷皩嵺`起到積極的推動和啟示作用。在學(xué)生出國學(xué)習(xí)方面，通過此能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，有利于與國外能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Bachman，L. F.&A. Palmer. Language testing in practice：Designing and developing useful language tests. New York：Oxford University

Press，1996.

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