基于學(xué)生主體地位的大學(xué)英語主題教學(xué)模式應(yīng)用探究

馬雯虹

[摘 要] 大學(xué)英語教學(xué)的深化改革呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的負(fù)面性。在全新的教學(xué)形勢下，大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)有所突破，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生主體的自主建構(gòu)為核心實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。

[關(guān) 鍵 詞] 主題教學(xué)模式；學(xué)生主體；師生關(guān)系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0060-01

主題式教學(xué)模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的直接產(chǎn)物，也是推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的直接動力。伴隨著大學(xué)英語教學(xué)改革實行的浪潮，以學(xué)生自我建構(gòu)為核心的教學(xué)理論逐漸成為教學(xué)的主導(dǎo)理論，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸被認(rèn)知和重視。大學(xué)英語是輔導(dǎo)和強化大學(xué)生英語語言素養(yǎng)和交際技能的重要科目，是培養(yǎng)高素質(zhì)文化人才的基礎(chǔ)科目。教師應(yīng)將學(xué)生主體觀念深刻地引入現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)之中，讓大學(xué)英語的教學(xué)真正落實到學(xué)生的主體上，讓學(xué)生主體在主動建構(gòu)英語知識與技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到自身能動性的綜合發(fā)展。本人以學(xué)生主體地位為核心的大學(xué)英語主題教學(xué)模式進(jìn)行探討研究，希望以此推進(jìn)大學(xué)英語教與學(xué)的雙重發(fā)展。

一、多角度明確學(xué)生的主體地位

（一）課堂教學(xué)方面

英語，是一種語言形式，語言的學(xué)習(xí)必須要積極主動。在英語語言的課堂教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位就需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的和諧教學(xué)氛圍，高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種反應(yīng)，并及時對其進(jìn)行指示、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生主體探究英語知識與技能的主動性、積極性，讓其可以自發(fā)地將英語知識與技能建構(gòu)和掌握于腦海之中。

（二）教學(xué)模式方面

落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不僅是對大學(xué)英語教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)原則的順應(yīng)和遵循，更是對學(xué)生發(fā)展需要的一種滿足。在大學(xué)英語教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，就是要對課堂內(nèi)外的教學(xué)進(jìn)行精心巧妙的設(shè)計，以多樣化、個性化、科學(xué)的教學(xué)策略滿足學(xué)生主體的內(nèi)在需求。

（三）師生關(guān)系方面

落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是對傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)教學(xué)的一種沖擊與推翻，是對師生之間關(guān)系的一種和諧建構(gòu)。明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有助于維系師生之間平等互助的關(guān)系，有助于師生之間的相互交流與合作互助。

（四）學(xué)生自身方面

明確學(xué)生的主體地位，是對學(xué)生自身價值的一種肯定，也是對學(xué)生內(nèi)在潛藏價值的一種挖掘。在教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位能夠極大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生的價值發(fā)揮到極限。

二、基于學(xué)生主體地位的大學(xué)英語教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生主體的培養(yǎng)與發(fā)展主要集中在課堂教學(xué)活動中，是在知識與技能傳遞和掌握的過程中得以深化的。作為主導(dǎo)課堂的教師，應(yīng)當(dāng)充分意識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的弊端，應(yīng)當(dāng)樹立與素質(zhì)教育發(fā)展和課程改革相適應(yīng)的學(xué)生主體觀念，應(yīng)當(dāng)卸下原有主宰課堂教學(xué)的沉重包袱，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中居高臨下的“霸權(quán)”行為，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生奉為課堂教學(xué)的主體，努力營造積極愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，要以愉悅性、積極性的課堂氛圍感染學(xué)生主體情緒，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主要行為發(fā)生者，要充分尊重此時學(xué)生心理與生理上的差異特點，并平等地關(guān)注每個學(xué)生，針對學(xué)生在某一問題上的對錯或某一行為上的缺失，教師要穩(wěn)定心態(tài)并能夠和善處理，要以明確易懂的道理引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，讓學(xué)生主體在被尊重、被理解、被關(guān)愛的前提下健康成長。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小組合作探究是以學(xué)生為教學(xué)活動主體的具體落實，是充分展現(xiàn)學(xué)生主體活力的重要教學(xué)方式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以開放化與多元化的合作形式進(jìn)行知識的主動探究，讓學(xué)生主體在激情討論與競爭比較的氛圍中達(dá)成英語知識的自我建構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)活動，是一種基于啟發(fā)式的教學(xué)活動，教師可以借助英語問題進(jìn)行提問的方式開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以新奇、內(nèi)含價值的問題激發(fā)學(xué)生主體的探究意識，讓學(xué)生在情緒飽滿的前提下自主建構(gòu)英語知識，讓學(xué)生在互問互答的氛圍下主動獲取有價值的英語信息。例如，在大學(xué)英語Graceful Hands的教學(xué)中，教師可以就課文內(nèi)容向?qū)W生提問：Why would the hero leave her sons and daughters away？What do you think？等等，以這些問題激發(fā)學(xué)生主體的主動探究，讓學(xué)生之間在互疑互答中實現(xiàn)英語知識的自主建構(gòu)和自我掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動求知

在素質(zhì)教育與課程改革的深化推進(jìn)下，教師要為學(xué)生主體的自主建構(gòu)創(chuàng)設(shè)激發(fā)性的教學(xué)情境，以關(guān)聯(lián)英語知識的真實性情境激發(fā)學(xué)生主體思維的快速運轉(zhuǎn)，以符合學(xué)生主體實際情感需要的情境，增強學(xué)生探索求知英語知識的能動性，讓學(xué)生在充分思考與主動創(chuàng)新中證實自己，讓學(xué)生主體在興趣愛好被滿足的前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的主動探求。例如，在大學(xué)英語Charlie Chaplin的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)卓別林的影片，讓學(xué)生在真實的情境中感受到卓別林的獨特藝術(shù)魅力與奉獻(xiàn)精神。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要極力沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，要自覺順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，立足于學(xué)生主體的發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力和創(chuàng)新的能力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究和求索中實現(xiàn)英語知識的自我建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

陸彤.探究式教學(xué)在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2010（36）.