職業(yè)教育課程改革理念與實施策略研究

呂劍薇

[摘 要] 當前，職業(yè)教育仍然沿用普教課程模式，但是卻沒有構建全面、系統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，由此可見，職業(yè)教育課程改革勢在必行。從職業(yè)教育課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，主要分析了職業(yè)教育課程改革理念與實施策略。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；課程改革；課程結構；創(chuàng)新教法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0135-01

隨著職業(yè)教育的不斷深化和改革，為了適應社會經(jīng)濟對職業(yè)性、應用型人才的要求，職業(yè)學校首要的任務就是改革課程。

一、當前職業(yè)教育課程中存在的問題

（一）不合理的課程結構

職業(yè)學校所開設的各個學科存在結構不合理的問題，具體表現(xiàn)為：不齊全的課程門類、不合理的結構比例、學科與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠密切等。再加上職業(yè)學校開設了七到八門的專業(yè)課程，這就大大增加了學生學習的負擔。

（二）課程內容陳舊、落后

職業(yè)學校給各個專業(yè)學生所安排的專業(yè)課程內容較為陳舊、落后，課程設置基本是采用20世紀60年代的模式，通常是按照學科的形式來開展教學。比如“鐵路運輸市場營銷”和“生物化學”課程。很多學校仍然給學生講解一些傳統(tǒng)的內容，然而隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的內容已無法滿足時代的發(fā)展需求。

（三）課程缺乏實用性，不利于就業(yè)

職業(yè)學校開設的很多課程都缺乏實用性，教師僅僅注重教授學生相關的理論知識，殊不知這些知識完全與時代相脫節(jié)。從學生的口中了解到，在課堂上老師講得頭頭是道，然而卻沒有與職業(yè)、就業(yè)密切聯(lián)系起來。當學生真正步入工作崗位之后，其會發(fā)現(xiàn)課堂上老師所教授的知識毫無用處。

（四）課程呈現(xiàn)方式過于呆板

課程呈現(xiàn)方式主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，各個學科教材的編排方式，其中包括安排方式、編輯方式這兩部分，其呆板性表現(xiàn)在形式單一、缺乏創(chuàng)新；另一方面，課程教學形式。其呆板性表現(xiàn)在教學方法落后、教學內容枯燥無味上。再加上老師沒有將現(xiàn)代信息技術引入課堂，這就使整節(jié)課堂變得枯燥無味，無法激發(fā)學生學習的興趣。

二、職業(yè)教育課程改革的實施策略

職業(yè)教育課程要與經(jīng)濟的發(fā)展步伐保持一致，樹立以市場為導向的職業(yè)教育課程改革的新理念，轉變以前以學科為導向的舊理念，從當前市場的需求出發(fā)，改革職業(yè)教育課程。

1.在設置職業(yè)教育課程門類的時候，既要考慮到本地的經(jīng)濟發(fā)展情況，又要考慮到職業(yè)市場的變化。這樣做能夠了解到社會對人才的需求，并將此作為設置課程的基礎。站在市場經(jīng)營的立場上講，職業(yè)學校的專業(yè)、課程是其為用人單位所提供的“產品”。這些產品必須要選準市場。職業(yè)學校要分析就業(yè)市場的需求，然后決定要開設哪些專業(yè)課程。

2.增強職業(yè)學校畢業(yè)生的綜合素質，以便于其靈活地應對就業(yè)市場。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，企業(yè)對人才的需求越來越高。為此，職業(yè)學校要轉變辦學理念，重新設置課程，培養(yǎng)社會所需要的高技能、高素質人才。

三、創(chuàng)新教學方法，堅持以學生為主體

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程存在以下問題：教師占據(jù)主體地位，過于重視課堂教學，在整節(jié)課程中，學生的主體性并沒有被發(fā)揮出來，所以學生只是被動地接受課程。為了改變這一狀況，職業(yè)學校要堅持以學生為主體的課程理念。

所謂以學生為主體的課程理念具體表現(xiàn)如下：（1）讓學生參與到課程改革中，不管是哪一個環(huán)節(jié)都要多聽取學生的意見；（2）不管是在編制課程中，還是在使用課程中，都要將學生的主體作用發(fā)揮出來，讓學生都參與其中，鼓勵學生自主選擇課程結構、課程形式；（3）在課程計劃、課程教學上要發(fā)揮學生的主體性，授予學生選擇選修課程的權利。

職業(yè)學校的學生已經(jīng)有了自己的思想、特點與個性，為此教師要尊重他們，滿足他們的需求，讓他們真正成為新課改的主體。

四、結合企業(yè)的實際需求，將探究與實踐有機結合起來

當前，企業(yè)所需要的是動手能力強、創(chuàng)新能力強的人才，如果企業(yè)所招聘的員工不能及時進入工作狀態(tài)，這會增加企業(yè)的經(jīng)營成本，影響到企業(yè)的運作效率。為此，職業(yè)教育課程改革要充分考慮到企業(yè)的實際需求，將探究與實踐結合起來，提高學生運用理論知識的能力。

從形式上講，以前的職業(yè)教育課程表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，知識的體系；另一方面，技能的系統(tǒng)。這種形式的課程往往都是老師講授，學生聽講，盡管學生掌握了較多的理論知識，但是卻不會運用這些理論知識。鑒于此，職業(yè)學校要革新課程形式，將探索與實踐有機結合起來，提高學生的實踐操作能力。在改革職業(yè)教育課程的時候，學校要堅持以實踐為主的理念，開展實踐性活動，讓學生在實踐活動中靈活運用理論知識。只有這樣，才能提高職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，讓他們更快地進入工作崗位中。

在職業(yè)教學改革中，課程改革占據(jù)非常重要的位置。為了能夠順利完成職業(yè)教育的改革，廣大教師就要創(chuàng)新課程模式、教學內容以及教學手段等。現(xiàn)階段，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，因此職業(yè)學校要加快課程改革的步伐，讓學生學到更多的專業(yè)知識。

參考文獻：

盧翠亭，蔡群.高職院校思想政治理論課程改革理念與思路[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.