學(xué)優(yōu)生心理問(wèn)題外在表現(xiàn)與教育對(duì)策

摘要：在班級(jí)管理中，普遍存在只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就各方面都好的“一俊遮百丑”的評(píng)價(jià)理念和方式，忽略了學(xué)優(yōu)生心理問(wèn)題的存在。不少學(xué)優(yōu)生存在狂妄驕傲，不能正確認(rèn)識(shí)自我；冷漠自私，不關(guān)心集體；愛(ài)慕虛榮，喜歡炫耀自己；意志薄弱，承受挫折能力差等心理問(wèn)題。教師應(yīng)有針對(duì)性地采取教育措施，矯正、預(yù)防學(xué)優(yōu)生的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)優(yōu)生；心理問(wèn)題；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）05-0005-03

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生采用的是“一俊遮百丑”的評(píng)價(jià)方式：認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好，則各方面都好，很少關(guān)注那些學(xué)優(yōu)生的心理問(wèn)題。同時(shí)受“輪暈效應(yīng)”的影響，對(duì)這些學(xué)優(yōu)生給予了更多的關(guān)愛(ài)、榮譽(yù)，致使其中一部分難以正確地看待自我，進(jìn)而形成“當(dāng)面小山羊，背后大灰狼”的雙重人格。近年來(lái)大學(xué)生殺人案件、校園暴力事件等時(shí)有發(fā)生，這一方面說(shuō)明我國(guó)法制的不夠完善，另一方面也表明我們對(duì)學(xué)生的思想教育、心理教育重視不夠。關(guān)注學(xué)生的心理，也應(yīng)當(dāng)是教師所必須重視的問(wèn)題，特別是學(xué)優(yōu)生，要能針對(duì)其具體的表現(xiàn)，采用不同的教育對(duì)策。現(xiàn)就一些學(xué)優(yōu)生存在心理問(wèn)題的外在表現(xiàn)及教育對(duì)策略談管見(jiàn)，以和教學(xué)教育同仁共同探討。

一、狂妄驕傲，不能正確認(rèn)識(shí)自我

外在表現(xiàn)：

正如“馬太效應(yīng)”所描述的那樣，由于學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)良好，因而得到老師和家長(zhǎng)更多的寵愛(ài)、同學(xué)朋友的羨慕。這種特殊的待遇極易使他們自覺(jué)不自覺(jué)地滋生優(yōu)越感，形成只能表?yè)P(yáng)、不能批評(píng)的習(xí)氣，產(chǎn)生蠻橫無(wú)理、狂妄驕傲等不良品質(zhì)。這些學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榍撇黄鸪煽?jī)差的同學(xué)，而把這些同學(xué)拒之門外；因?yàn)樽约撼煽?jī)好，總覺(jué)得自己在任何場(chǎng)合都高人一等，認(rèn)為別人不如他，經(jīng)常用冷冰冰的話語(yǔ)諷刺其他的同學(xué)；當(dāng)別人遇到難題的時(shí)候，不但不幫助，反而會(huì)說(shuō)一些風(fēng)涼話；遇到集體活動(dòng)，如比賽，總是把自己看成活動(dòng)的中心點(diǎn)，認(rèn)為班級(jí)沒(méi)有自己不行。而一旦老師或同學(xué)指出其不足或錯(cuò)誤，又表現(xiàn)得非常敏感。

教育策略：

1.在日常活動(dòng)中培養(yǎng)合作精神。現(xiàn)代社會(huì)需要善于合作、虛心求教的人，而這一類學(xué)優(yōu)生往往以自我為中心，仗著學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)高傲自大，許多事情不愿合作，不善合作。長(zhǎng)此以往，他們只會(huì)蛻變成所謂的“精神貴族”，而這正是他們以后參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的致命絆腳石。對(duì)此類學(xué)生可以采用活動(dòng)引導(dǎo)的形式，使其從中獲得啟迪。比如參加學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，使其感受到個(gè)人的力量是渺小的，只有融入到集體中去，才能形成偉大的力量；明白“人心齊，泰山移”、“眾人拾柴火焰高”的道理。

2.一視同仁對(duì)待。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)平等地對(duì)待學(xué)生，切不可因?qū)W優(yōu)生天資聰穎而以偏概全，包庇甚至故意忽略他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，從而使他們滋生自命不凡的傲慢心理。俗話說(shuō)：澆花要澆根，育人先育心。對(duì)這些學(xué)生既要適時(shí)和公正地指出他們的錯(cuò)誤，也要心平氣和地與其談心，使其能正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而提出更高的要求實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)，教師還應(yīng)多渠道地關(guān)注這些學(xué)生，多從其他學(xué)生、家長(zhǎng)甚至玩伴那兒了解信息，一旦發(fā)現(xiàn)不良苗頭，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧员苊獠涣夹睦淼陌l(fā)展。

二、冷漠自私。不關(guān)心集體

外在表現(xiàn)：

在一些學(xué)優(yōu)生中，由于家長(zhǎng)對(duì)他們的唯一要求就是學(xué)習(xí)，致使學(xué)生成為“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的“書呆子”。這些學(xué)生平時(shí)“對(duì)人不感恩，對(duì)物不珍惜，對(duì)事不盡力，對(duì)己不克制”。除了關(guān)注自己的學(xué)習(xí)外，對(duì)身邊的事情默不關(guān)心，很少參加班級(jí)的集體活動(dòng)，不想?yún)⑴c班級(jí)事務(wù)管理，甚至對(duì)家中的事情也是“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度；同時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我利益，時(shí)時(shí)、事事為自己，缺乏必要的同情心。他們通常表現(xiàn)為冷漠孤僻、不合群。

教育策略：

1.交流談心，促使其轉(zhuǎn)變思想。遇到這樣的學(xué)生，教師首先要轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)識(shí)，及時(shí)與學(xué)生談心，了解他們心理問(wèn)題的癥結(jié)所在，引導(dǎo)其形成積極、正確的人生觀和價(jià)值觀。使他們明白“走得快請(qǐng)獨(dú)行，要想走得遠(yuǎn)需要集體”的道理。同時(shí)教師要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并通過(guò)身邊的各種事例，告訴家長(zhǎng)，“望子成龍”是每個(gè)父母的期望，這種心情可以理解，但是如果在這種心情下只是一味地向孩子灌輸“學(xué)習(xí)唯一論”，使孩子的上進(jìn)心中摻雜自我為中心的思想成分，則不利于孩子身心的健康發(fā)展。

2.樹立榜樣，用典型正面引導(dǎo)。教師可以用班上品學(xué)兼優(yōu)，既成績(jī)優(yōu)秀，班干部工作也出色的同學(xué)為例子，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到做班干部積極參與集體活動(dòng)利大于弊，不但不影響學(xué)習(xí)，反而有利于鍛煉自己的能力。待到時(shí)機(jī)成熟，鼓勵(lì)其擔(dān)任班干部，并給予一定的成功激勵(lì)，激發(fā)其為集體服務(wù)的成功感和喜悅感。教師還要用生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的事例讓他們感受關(guān)心他人、關(guān)心集體的重要性，引導(dǎo)他們?cè)诨突ブㄈ缗c學(xué)困生結(jié)對(duì)子）的實(shí)踐活動(dòng)中感受“共生效應(yīng)”，體驗(yàn)助人的愉悅，從中學(xué)會(huì)幫助、體諒、關(guān)心他人。

三、愛(ài)慕虛榮，喜歡炫耀自己

外在表現(xiàn)：

每個(gè)人都有好勝心理.而好勝心背后，或多或少地存在虛榮心理，小學(xué)生更是如此。一些學(xué)優(yōu)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，老師對(duì)他們過(guò)分信任和偏愛(ài)。長(zhǎng)期以往，他們就會(huì)有討好、恭維老師的習(xí)慣，在同學(xué)中則表現(xiàn)出目中無(wú)人的優(yōu)越感；一旦老師或同學(xué)指出其不足或錯(cuò)誤，又表現(xiàn)得非常敏感。強(qiáng)烈的虛榮心理，會(huì)使其作出一些極端表現(xiàn)：如為了博得教師的喜愛(ài)和學(xué)生的尊重，會(huì)不擇手段；稍有成功，則會(huì)到處?kù)乓珮?biāo)榜自己。

教育策略：

1.正面引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)自我。作為教師，首先要清楚：由于小學(xué)生的心理尚未成熟，還不能正確評(píng)價(jià)自己，有時(shí)會(huì)“打腫臉充胖子”，盲目自信，看不到自己的缺點(diǎn)。對(duì)有此類問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)，促使他們能正確認(rèn)識(shí)自我；要引導(dǎo)他們調(diào)整好自己的期望值，正確認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)，明白自己的成績(jī)是勤奮努力的結(jié)果，而不是靠討好、奉承得來(lái)的，應(yīng)該重視的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是一味重視結(jié)果。對(duì)這些學(xué)生還可以運(yùn)用一些故事、事例，讓其在聽的過(guò)程中明白事理，反省自己，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足。

2.減少偏愛(ài)，抓住教育時(shí)機(jī)。教師要改變對(duì)學(xué)優(yōu)生的偏愛(ài)，做到愛(ài)之有度、嚴(yán)之有格。在滿足他們的榮譽(yù)感、激發(fā)自信心的同時(shí)，消除他們的優(yōu)越感。要抓準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，比如在其取得成績(jī)時(shí)，委婉地指出不足之處；在其興趣高漲時(shí)，提醒互相協(xié)作；針對(duì)他們喜歡獨(dú)行的個(gè)性，教師要積極鼓勵(lì)和督促他們多參加集體活動(dòng)，在集體中健康成長(zhǎng)。同時(shí)教師盡量減少或避免讓他們獨(dú)自擔(dān)任某項(xiàng)事務(wù)，使其始終保持一顆平常心來(lái)對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們參與公平競(jìng)爭(zhēng)，注重自己健全的身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、意志薄弱，承受挫折能力弱

外在表現(xiàn)：

由于學(xué)優(yōu)生在學(xué)校與家庭里受到的是一種“暖箱式”的特別關(guān)愛(ài)，教師寵、學(xué)生讓、家長(zhǎng)護(hù)，久而久之，養(yǎng)成了嬌氣、懶惰等壞習(xí)慣。加之教師和家長(zhǎng)關(guān)心的只是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接受生活的鍛煉，心理的承受能力較弱，遇到困難和挫折往往不知所措，甚至一蹶不振。例如筆者班上一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一向很好，一次偶爾失手，他便整日郁悶不安，懷疑自己的能力，甚至悲觀失望。在他的日記里，老師多次讀到這樣的語(yǔ)句：“最近因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不佳，心情很是不快，連老師的表?yè)P(yáng)聲也聽不到了。哎，真煩！”

教育策略：

1.溯本求源，多管齊下。心理學(xué)研究表明，學(xué)優(yōu)生的自信心很強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)、自我期望值都很高，往往比較自負(fù)。由于他們平時(shí)處處一帆風(fēng)順，在老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)聲中長(zhǎng)大，經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，因此對(duì)許多事情都充滿自信。但是，他們這種自信有時(shí)卻相當(dāng)脆弱，往往經(jīng)不起老師的批評(píng)，有時(shí)受到一點(diǎn)挫折，自信心便喪失殆盡。因而在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)三者的合力，開設(shè)心理健康教育課，教給學(xué)生排除心理障礙、減少心理挫折負(fù)面影響的方法，使其掌握應(yīng)付挫折時(shí)自我心理調(diào)節(jié)的技巧。

2.增強(qiáng)免疫，循序漸進(jìn)。對(duì)待有這類心理問(wèn)題的學(xué)優(yōu)生，教師不能錯(cuò)誤地認(rèn)為他們的“免疫力”強(qiáng)而聽之任之，更不能采取諷刺、粗暴、壓制的方法，而應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。因此，在平日的教育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)挫折情境，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生挫折承受能力，用身邊的事和人對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，最大限度地發(fā)揮挫折的積極效應(yīng)。但在批評(píng)之后，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)適，并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

“學(xué)優(yōu)生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，長(zhǎng)時(shí)間處在特殊的學(xué)習(xí)生活氛圍中，受到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的特別關(guān)愛(ài)與關(guān)注，也由于他們的心理問(wèn)題較為隱蔽，往往不被人們注意。但這些心理問(wèn)題對(duì)其健康人格的形成，有巨大的負(fù)面影響。因此在對(duì)“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行文化知識(shí)傳授的同時(shí)，也要注意塑造他們健康的人格，采取多種方法與途徑，促使這些“學(xué)優(yōu)生”形成健康的心理。

[責(zé)任編輯 李經(jīng)普]