拋錨式教學策略在小學信息技術教學中的應用

張亮

摘要：針對小學信息技術課堂的特點，我們運用拋錨式教學策略用于課堂教學過程，并做了初步的有益嘗試。在實踐中歸納出了五個可操作性的步驟，對改變信息技術課堂學生學習興趣不高、操作步驟記憶不牢的現象起到了不錯的作用。

關鍵詞：拋錨式教學策略；情境；問題；自主探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0072-03

拋錨式教學策略是自主學習策略的一種，它強調的是創設真實或類似真實的情境，確定在此情境下需要解決的問題，讓學生通過自主學習形式來解決問題，最終獲取知識。眾所周知，小學信息技術課程具有獨特的學科特點，即解決問題的方法不是固定的、單一的。就拿最簡單的“粘貼”動作而言，實現形式有多種，可以通過單擊右鍵，選取粘貼命令實現，也可以通過選取工具欄中的編輯命令下的“粘貼”選項來完成，計算機操作水平稍高一些的同學還知道利用粘貼的快捷鍵（CTRL+V）同樣也可以實現。因此，從學科的這一特點出發，在教學中適當地引入拋錨式的教學方法可以適當改變學生學習興趣不高、操作記憶不牢固的現象。本著這一目的，筆者在教學實踐中將建構主義所提倡的拋錨式教學策略運用到小學信息技術學科的教學過程中，并做了初步的嘗試。現以冀教版小學信息技術第一冊第二單元《圣誕快樂——添加文字》一課的教學過程為例，詳細敘述如何將拋錨式教學策略應用到小學信息技術的課堂實踐過程中。

一、創設情境，為拋錨作前期準備

拋錨式教學策略強調創設真實的情境或利用多媒體網絡技術、虛擬現實技術創設類似真實的情境，這一點與近年來提倡的建構主義理論觀點是相通的，建構主義強調知識的意義建構、學習者的背景經驗等觀點。其次，這也與筆者多年來的教學經驗相符合。學習者是個獨立的個體，生活在真實的社會之中，若他所學到的知識與現實生活脫節，感受不到學習知識的意義，任憑教師如何講解知識的重要性也是徒勞。所以，知識的習得必須與現實事件相關聯，外因是條件，內因是根本，只有讓學習者感受到所學知識的現實存在性才能激發學習者學習的內部動機。因此，創設真實或類似真實的情境是學習發生的充分必要條件。在進行《圣誕快樂——添加文字》一課教學時，我將課程時間安排在圣誕節的前一周。之所以這樣安排是由于西方節日越來越受年輕人的青睞，商家緊抓這一現象逐漸將西方節日作為營銷的一種手段，臨近圣誕節，各大商場、超市都充滿了濃烈的圣誕氛圍，我巧妙地利用了這一點，再加上學校附近就是超市的便利條件，安排學生實際感受體驗圣誕氣氛，但畢竟商家所營造的氛圍與真正的圣誕氛圍有差異，在參觀結束后，我又利用多媒體為學生播放了西方度過圣誕節的相關視頻。這樣，置學生于類似真實的情境之中，學生親身感受到了知識的真實存在性，求知欲與好奇心并存，教師這時就可以拋出問題，激發學生的學習欲望了。

二、確定“錨”點。逐一拋錨

經過上一階段的情境創設，學生的學習動力被激發出來了。這時，教師就要確定“錨”點，即在這樣的情境下，確定想讓學生解決哪些問題或獲得什么樣的知識。問題的創設很關鍵，既不要與所創設的情境相脫節，又要達到教學目的。《圣誕快樂——添加文字》的直接目的是讓學生學會如何利用畫圖軟件在圖形文件中加入文字，但這個目的不能由教師直接告知學生，需要以問題的形式一步步地實現。因此，在這個過程中教師就要逐一地拋出問題。在這個環節，我首先拋出了第一個問題：西方國家的圣誕節是什么樣子的？由此，激起學生的討論熱情。學生經過上一階段的真實感受，結合上網查詢的資料，初步了解了有關圣誕節的一些習俗，但這并不是本節課需要實現的主要的教學目標。接著我又拋出第二個問題：我有一位好朋友在美國，這馬上就要到圣誕節了，我給他準備了一張賀卡，可是總覺得有個地方不太完美，你們能幫老師解決一下嗎？教師打開需要修改的素材，讓學生分組討論，最終得出在圖片上缺少文字的結論。然后，我又拋出了第三個問題：怎樣才能在這張賀卡上添加上“圣誕快樂”四個字呢？這樣逐一引導學生回歸到真正需要解決的問題上來。

三、學生自主探究。解決“錨”點

體驗了真實的情境，并確定了需要解決的主要問題后，接下來，學生就通過自主探究的形式解決問題了。這里需要強調兩點：第一，自主學習不等同于獨立學習。自主學習強調的是學生學習知識的形式不再以教師灌輸為主，學生不再是填鴨式教學中的小鴨子，完全等待教師去喂、填，而是學生作為學習的主體，自主發現知識。在探究的過程中，學生可以和學習伙伴以協商的形式進行討論，也可以和教師相互溝通、相互交流，而不是作為一個單獨的個體，彼此之間互相隔離，相互隔絕。第二，自主學習并不等于自由學習。自主學習是在教師的組織引導下進行的，并不是毫無組織、任由發展、盲目進行的。這就涉及到在這個過程中教師角色的轉變。教師要改變傳統的傳道、授業、解惑的角色，就拋錨式學習策略而言，教師是“錨”，即問題的投擲人，情境的創設人，教學過程的組織者和引導者，組織引導學生去發現知識，運用知識，最終獲取知識。在《圣誕快樂——添加文字》一課中學生自主探究解決問題環節，我是這樣組織的：首先，我將學生進行分組，在分組過程中要注意不同能力學生之間的相互配合。同時，我注意觀察每組同學的反應和學習進度。由于計算機的普及，每位學生的計算機操作水平參差不齊，能力較強的組給予充分的時間，可以讓學生之間通過查找畫圖面板中每個按鈕的作用，最終準確地找到“文字”工具按鈕，初步解決問題，教師可以進行進一步引導，對他們提出高一些的要求。比如，如何修改文字的字體、大小及透明度來實現賀卡的整體美觀。能力稍弱的組，教師就需要充分發揮引導者的作用，引導他們充分利用現有的資源尋求解決問題的方法。比如，利用網絡搜索，逐步找到解決問題的方法。最終，每個小組都通過自己的努力，找到了解決問題的方法。學生自主探究發現的方法雖然比教師直接講解、示范花費的時間要長一些，但是經歷了探究、協商的過程，學生對知識的理解會更加深刻。

四、注重引導。促進學生對知識的內化

學生通過自主探究獲取知識需要花費的時間相對較長，獲取的途徑相對比較曲折。因此，獲取的知識也是比較分散的。另外，由于每個學生的生活背景經驗不同，在活動中所關注的知識也是不同的。這時，教師就需要注重引導學生對這一探究過程進行總結，幫助學生對知識進行整合。在《圣誕快樂——添加文字》一課的總結環節，我主要是引導學生回憶整個探究過程，以分組展示作品的途徑進行總結，讓學生自己對所學的知識進行總結。有的學生說，通過這節課我知道了西方是如何度過圣誕節的；有的學生說，我學到了如何和小組同學相處；有的同學說，我學會了如何在賀卡中添加文字；等等。同學們都暢談了自己的收獲，相互分享所獲取的經驗，教師要對學生在這個過程中缺少關注的知識進行提醒與再次回顧。因此，通過總結與分享，學生鞏固了所學的知識，也有益于知識的內化與吸收。

五、多元化評價。促進學生的全面發展

由于獲取知識的過程采取的是自主探究。因此，在評價環節，不能僅僅對結果進行評估，應該采用多元化評價的手段。《圣誕快樂——添加文字》的評價環節，我主要采用的是自評與他評相結合，過程與結果相結合的評價方法。既關注學生在探究過程中的表現，如是否能與其他同學共同努力積極尋找解決問題的方法；又關注到最終是否達到了學習目標。如學會了在圖片中加入文字的方法。另外，還要聽取學生對整個探究過程的自我評價以及其他學生的評價，最終給出學生的綜合性評價等級。

總之，拋錨式教學策略在小學信息技術課程中的應用，打破了教師講解、示范、學生聆聽、模仿的傳統教學模式，豐富了學生的知識，改善了課堂氛圍，從某種程度上來說，取得了不錯的教學效果。但由于拋錨式教學策略需要學生通過探究的方式來獲取知識，需要花費的課堂時間比傳統課堂模式要多許多，另外受班級人數的限制，開展起來也有一定的難度，因此，如何將拋錨式教學策略恰當地應用到小學信息技術教學中，還需要做更進一步的理論探究與實踐檢驗。

[責任編輯 朱桂興]