快樂體驗 輕松習作

摘要：在小學生寫作教學中，通過老師的指導，要讓中年級學生學會構段乃至成篇的習作技巧而且能夠有創造性地去表達。為此，我們提倡在中年級習作教學中多創設活動情景，讓學生在“玩”中學習寫作，為學生習作提供豐富的素材，為學生的習作拓寬思路，讓學生在習作過程中體驗快樂。教師要注意保持他們的習作興趣，讓孩子學會在習作過程中說真話，抒真情，提升學生的表達能力和語文水平。

關鍵詞：小學語文；習作教學；“玩”中導評

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0011-03

《語文課程標準》（2011版）明確指出，小學第二學段（中年級）的習作教學肩負著讓學生學會寫好段，并逐步成篇的重任。那么應該怎樣通過老師的指導，讓中年級學生學會構段乃至成篇的習作技巧而且能夠有創造性地去表達自己呢？這就要求教師在中年級習作教學中多創設活動情景，讓學生在“玩”中學習寫作。教師要注意保持他們的習作興趣，讓學生學會在習作過程中說真話，抒真情，提升表達能力和語文水平。筆者以為，可以從以下三個方面做起，讓學生快樂體驗，輕松習作。

一、“玩一玩”，為學生習作提供豐富的素材

在教學中，我們常常看到很多學生怕寫作文，即使是“硬著頭皮”寫出來的作文也是空話、套話，有的甚至廢話寫了一大堆，最后一句才切入主題。縱觀語文教材，我們發現其中有很多可以挖掘的素材，只要運用得當，我們可以很好地調動學生學習的積極性，“寫作”就不再是難題。

愛玩是兒童的天性，假如能使習作變得好玩，何愁小學生不喜歡習作，何愁習作水平不能提高呢？那么怎樣才能讓習作變得好玩呢？寫熟悉的事物，從記憶的細節處回味感動，讓習作變得好玩。小學生的生活經歷大致一樣，在家里得到親人的呵護，在學校得到老師的教誨，在社區與鄰里友好相處，……看到的自然景致，城里的大致一樣，高樓，馬路；鄉下的也大體一致，看路旁花草，聽蛙鳴蟬叫。

心理學研究表明，小學中年級學生正處在觀察關鍵期。所以從“玩”入手，在平時的生活中觀察“玩”的細節，抒發“玩”的感受。“玩”的種類是多種多樣的，可以是“玩”游戲，“玩”種植花草、觀察小動物；“玩”文學，演一演課本劇、童話劇；演一演生活中的場景……可以由老師帶領學生玩，可以學生引領同伴玩，可以家長帶領孩子玩，也可以是孩子們自己玩……“玩”只是一種手段，一個引子，如何落實到“寫”才是重點。

針對中年級學生的特點，我們把學生的“玩”具體化。可以根據傳統節日開展活動“玩”。比如中秋節“博餅”，端午節包粽子；結合德育實踐開展“大小樂”的“玩”。家長進課堂，帶著孩子玩折紙、學捏泥人；組織學生游戲、表演等，帶著孩子開展“老鷹捉小雞”“砸野鴨”“貼膏藥”；帶領學生到校外體驗活動的“玩”，爬山、摘草莓、春游、野炊……玩的形式多種多樣，玩的內容豐富多彩，為習作提供豐富的素材。

二、“導一導”。為學生的習作拓寬思路

有了豐富的習作素材，如何組織素材，如何構段并逐步成篇是中年級習作教學的重點。有的教師反對習作指導，提倡讓學生自由習作，然后再講評。他們認為教師的指導會束縛學生的思路，造成學生習作千人一面。這樣的“放膽作文”可能有一定可行性。

新課標指出：“寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他‘愿意一高興一能夠一容易’進行書面表達。”

所以，在習作過程中教師的導是必要的，只要“導”得合理，不僅不會束縛學生的思路，反而會讓學生的視野開闊，思維活躍起來。我們要力求將教師的“導”具體化。

（一）“玩”前“引”

指導學生自己策劃“玩”的內容（自由推薦“玩什么”，說明推薦理由。為了把自己的“玩”推薦出去，學生動了很多心思，努力把自己的“玩”法說清楚，說得生動有趣）。“玩”的方式即怎么“玩”，需要準備什么材料，邀請誰來參加等。讓學生在寫簡單的“策劃”過程中，習得技巧。

（二）“玩”中“導”

教師要在學生玩中進行習作指導，可以讓學生在玩前提示觀察的對象和內容，玩到一個階段，讓學生停下來寫一寫，指導學生觀察人物的動作、表情、語言等等，讓學生邊玩邊將內容具體化。比如在“摸獎”一課的教學過程中，先請一學生上臺體驗，臺下其余學生觀察體驗者的動作、表情，猜想人物的心理活動。學生觀察后，有的寫到：“看他眉頭緊鎖，一定是摸到什么可怕的東西，我真替他捏一把汗。后來又看他臉上露出開心的笑容，我心里的石頭也落下來。”

（三）“玩”后“理”

有時候可以讓學生活動完以后才進行習作，所以導在玩之后，也是很重要的。指導學生理清“玩”的順序，通過照片、錄相等幫助學生回憶，將“玩”的內容具體化等。如“捏橡皮泥”，這一活動學生在幼兒園就開始玩，但這些有趣的作品是如何捏成的卻說不清。可以引導學生回憶幾個步驟，如制作前的準備，制作過程中的動作、表情、心理感受，制作完成后的心理感受等等，對于基礎差的學生適當提供一些描寫動作、表情、心理活動的詞句，便于學生把事情經過、心理活動寫清楚。對于優秀的學生只需提供大體思路，寫的內容完全由他們自主發揮。

學生邊玩邊學，邊玩邊寫，在“玩”的過程中享受著習作的樂趣。

三、“評一評”，讓學生在習作過程中體驗快樂

加強寫作過程的評價是促進學生寫作的有效措施，有利于培養學生正確的寫作態度，如認真觀察、注重搜集真實的材料；有利于培養學生科學的寫作方法，如通過觀察、調查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養學生寫作的基本能力，如構思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環節。因此，重視過程性評價，把過程性評價與終結性評價結合起來是十分重要的。在習作講評時，教師應該引導學生關注習作過程中是否認真觀察，是否寫具體。

（一）寫作評價不僅僅是對寫作結果的評價，還應該重視對寫作過程的評價

通過對比，讓學生感受其文是否在習作的過程中注意認真觀察，是否運用了科學的寫作方法。在對比中，學生不僅體驗到習作過程的樂趣，也形成了正確的寫作態度和科學的寫作方法。文章的好壞不僅在于遣詞造句，更在于是否真實，是否抒發真情實感。

（二）重視對寫作過程的評價，對作文修改的評價

新課標指出：“作文修改是學習寫作的重要環節。修改評價不僅關注學生對作文內容與文學表達的修改，還應關注學生修改的態度、過程和方法。如修改是否認真、細心，是否關注到文章的內容、構思與文字運用等諸方面。”在指導學生評價習作的過程中，可以通過“聲音重現”“視頻再現”等多種形式，讓學生如聞其聲、如見其人，再通過表演設身處地感受，讓學生真正感受修改習作的樂趣。

（三）自己修改和互相修改的過程也是自我評價、互相評價的過程

網絡和信息技術為互相評價提供了更多的便利條件，自我修改和互相修改、互相評改，是非常有意義的合作學習，有利于取長補短，共同提高。學生的修改不單單是修改錯別字，修改病句，把話寫具體等遣詞造句的修改，更是一個“再創作”的過程。因此在修改的時候，要鼓勵學生對原文進行再創作。學生備有專門的修改本，我們稱它為二次“創作本”，學生可以一段一段改，把原句改掉，換成更為貼切的表述；也可以把原文改掉，重新寫，選擇自己覺得合適的寫作點進行創作。

（四）展示學生的作品，讓學生在互相欣賞的過程中評價

展示是很好的評價方式，通過展示讓學生互相學習，取長補短，又可以增強學生的自信心。因此，鼓勵學生把自己的作品變成個人專輯，和學生一起編輯班級報刊，鼓勵學生把自己的習作傳到文明小博客中去，鼓勵學生參加各級習作比賽，鼓勵學生把文章投向報刊。看著學生的作品不斷獲獎，不斷發表，學生高興，老師也高興。

實踐證明：在中年級習作教學中多創設活動情景，讓學生在“玩”中學習寫作，對保持學生的習作興趣，讓學生學會在習作過程中說真話，抒發真情實感，提升學生的表達能力和語文水平都是行之有效的措施。希望我們語文老師能夠站在兒童的立場上開展習作教學，細心呵護童心，讓孩子們展開童心的翅膀飛翔，飛向更廣闊的天空。

[責任編輯 紀敏]