多元并舉，創新作文評價模式

摘要：小學作文評價模式是小學語文新課改關注的一個重要課題。在新課標理念引領下，以實踐、反思、充實、提高為總體研究思路，探索小學作文課堂教學多元化評價實踐模式；創新“課堂評價、互動評價、多元評價、層次評價、問卷評價、效果評價”的實踐評價模式，解決學生習作評價的技術性問題。研究發現，多元式評價模式能夠培養學生創新意識，張揚個性，激發寫作欲望，鼓勵自由表達，收獲創新習作的快樂。創新是個性化、發展的，更是開放的；在自由中發展，在發展中創新，在創新中提高。這是多元評價模式所探討的作文評改實踐的大膽嘗試。

關鍵詞：小學語文；作文評價；多元評價；創新意識

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0014-04

一、小學作文評價現狀及困惑

在中年級的語文教師集體備課教研活動中，教師普遍反映學生的作文“雷同”現象非常嚴重，讓寫喜歡的動物，班級多數學生都寫過小雞，且語言模式單一，要寫外形，都寫“毛絨絨的像球似的……其他評改的雷同文也不少，要求寫校園景物，齊刷刷地按四季順序，“異口同聲”寫出校園春的特點，夏的美麗，秋的收獲，冬的凋零。是學生作文出問題了嗎？是學生思維模式出現偏頗了嗎？總之，學生習作個性的體驗嚴重缺失，思維禁錮，個性張揚和創新體驗迷失了方向……

《語文課程標準》倡導“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和創意的表達”。不難看出，階段標準對寫話、習作明確要求，為什么還會出現寫空話、寫套話的現象呢？縱觀學生的現實作品，感覺到學生的習作還存在著諸多困惑。

（一）作文評價體系單調

學生是寫作的主體，喜歡寫什么，不喜歡寫什么，應該考慮學生個性的需求，這種張揚個性的作文很難把握，難免開放而顯稚嫩，自由而無發展，隨便寫而無創新。傳統的作文評價又往往側重立意看結構，重語言表達，看完美構思。書面形式評價，淡化了個性化的體驗評價。這樣，學生的創新熱情受到束縛，寫作興趣慢慢減退，有話想寫寫不出，習作內容就出現雷同、空話、套話的現象。深入思考，還是作文的評價體系影響了學生的個性化作文，或多或少地影響了學生創新作文的形成與發展。

（二）單調的評價，制約了多樣化的構思

傳統的作文教學評價模式是“學生習作，教師批改”。很顯然，這種教師講評的單方面論文式，違背了“以學生為主體”的教學原則。對這種評價模式進行反思，問題在于教師教的主導地位太突出了。在作文的評改這一環節上，應該讓學生唱主角，教師做倡導者、參與者、互動者。當學生寫出了作品，想得到老師和同伴認可時，教師和同伴的欣賞和鼓勵是多么重要。如果是作文的“全批全改，精批細改”只能看見幾句眉批，地腳下的幾句評語，行文處的圈圈點點，叉叉杠杠的修改符號，教師面對的是一個個書面的交流，不是語言與心靈的談話，久而久之，勢必會影響學生評改過程所帶來的心理歷程的交流與溝通。讀同伴的作品是一種閱讀與欣賞，也是一種快樂的體驗。“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”，“為了每一個學生的發展”是新課標核心評價理念。作文的評價過程是了解學生的發展需求，重視被評價的差異，關注學生在習作過程中的進步和變化，讓學生參與多元化的評價，也是學生在習作過程中的進步和變化；幫助學生認識自我，強調反饋促進步，發現每篇作品的閃光點，從而起到促修改、促提高的作用。

二、多元評價，創新方式

學習評價，實施評價是學生學習生活中最有興趣、最有創意的評價，也是習作生活中最重要的評價。“人性都有渴望別人賞識的愿望”，教師要善于利用這一點，盡可能在作文評講中拓展賞識空間，以賞析評價為主，讓每個學生都能品嘗到成功的快樂，會收到意想不到的效果。為此，筆者進行了許多有益的探索和實踐。十多年來，筆者嘗試引領學生進行合作、欣賞、互動、自主、開放式評價模式實踐，指導學生自評自改，互評互改，賞評促改。這些學生喜聞樂見的形式提升了課堂評價的品味，促進了學生學習過程的再體驗。指導學生自編文集，學寫前言，寫編后，寫寄語，寫不同形式、不同內容的評語等，力求創造更多更新的學生喜歡的評價方式。這樣，學生的學習成績不再是一個分數，習作不再是一件難事，敢寫、想寫、愛寫成了自發的行為。這樣的過程再造了認識背景、經驗與認識特點、思維發展，使習作體驗向能力轉化。平時的自評、互評、賞評，意在引導學生分析、總結，又是借鑒、學習、進步、提高、升華的過程。一方面激發學生習作的積極性，另一方面也極大地釋放出學生創新學習的潛能，展現創造性思維的亮點。

三、多元評價，創造樂趣

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。“在寫作教學時，應注重培養觀察、思考、表達、評價的能力。”創新作文認為，對學生作文的評價不是最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站。俗話說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。在選材、思考、行文的過程中相機評價，盡可能地尊重學生的心智特點，保持原汁原味。

（一）靜態變動態，激勵興趣

缺少激勵效果的評價，是不會引起學生對作文課興趣的，而缺乏興趣的作文課堂，只能使學生對寫作產生畏懼，更談不上激發學生的創作熱情。新課程理念要求教師的教學要能激發學生的學習興趣和熱情，要努力讓“靜態評價”轉為“動態評價”，既評價結果，也評價過程，更評價態度。換句話說就是讓評價成為評述、展示、欣賞，成為師生、學生間的互動。評價不再是簡單的區別和評優，而是激勵學生主動地去觀察，去發現事物的特征，自發地去把對事物的觀察、發現通過語言加以描述，動筆用語言文字加以表達，并充滿自信地去發揮、去暢想，去張揚自己的個性，進而用發展的眼光對事物展開評論，對看法、觀點加以概括、升華。這就要求教師在作文課堂評價中，學會以欣賞的心態去發現學生的每一個閃光點，并將其適當放大，最大程度增強激勵效應，從而達到提高學生的自信和對作文課的興趣之目的；學會尊重、寬容，以鼓勵的語言，期待的眼神，去激勵學生主動修改作文中所存在的不足，樹立寫好作文的信心。

（二）單一變多元，體驗快樂

作文的評價不同于其他學科，評價的標準相對靈活，也沒有定式的量化標準。這就要求教師在組織作文課堂評價時，盡可能避免簡單地區別好與不好的評價，更要避免“強制造型”扼殺學生的創意和創新。評價過程中，要重視學生的自我評價，提倡學生間的相互評價，積極創設學生間、師生間平等交流的機會，給予每個學生展現自我的空間。讓學生在交流中去體會、去感悟，發現寫作上的不足，找到提高自我的方式和方法，從而達到強化評價的診斷、發展能力及內在激勵作用的效果。由“單一評價”變“多元評價”在作文創新課堂教學與實踐活動中，不僅要對顯性的寫作技能、寫作手法的掌握和運用情況進行評價，也要對隱性的因素，比如個性、情感、態度、習慣等進行多元評價。作文評價雖沒有一定之規，但也需避免隨意性。評價時需明確共性要求，提倡個人的感悟、情感的發揮，重視認識程度的發展和個性的張揚。同時關注寫作過程中的情感、態度、價值觀和人生觀等多方面的發展。對不同年齡、不同學段、不同對象要在評價上做適當的調整。因此，探索多元化的評價模式，不是分出等級的過濾，而是促進學生習作能力發展的加油泵，多元化的評價模式也是動態的、發展的，既是一種教育理念，又是一種不斷創新、不斷完善的教學方法。教師應該融入作文教學的每一個環節，并使之成為一種美妙的作文教學實踐，使學生在自我、自主、互動、聯動、生生、師生等多形式評價中，形成愉悅的心境。這種快樂體驗過程，尊重了兒童發展的個性，保護了積極性，激勵了他們的習作欲望，極大地激發學生學習的潛能。

四、多元評價，彰顯個性

作文的評價是一個動態多維度的互動過程，是情感、態度、價值觀、知識能力、過程、方法、習慣的評價的全過程。我們不僅要評價學生習作的結果如何，更應該評價學生的習作過程如何。實施多元化的效果評價，應該淡化統一，關注個性發展，對不同的學生提出不同層次的要求，為每一個學生提供展示的機會，讓學生創造屬于自己的成功，體驗過程，收獲快樂，樹立自信。

作文的創新評價，呼喚新穎有趣的評價方式。這種多元化的評價的方式，尊重學生人格，揚長避短，鼓勵冒尖，張揚個性。在教學中，教師和學生可一起評選本次習作的最佳創意人、最佳特寫人、最佳用詞人、最佳細節人、最佳構思人、最佳書寫人、最佳進步人，最佳情感體驗人等。最佳的評定越多越好，人人參與，個個歡欣，學生是評價的裁判，也是被評價的隊員。這樣做發揮了評價的導向作用，促進學生全面發展，盡顯張揚的個性之美。一次觀察要評比最佳細心人，一次活動要評出最佳選手，一次語文知識競賽要評比最佳獲勝者，一次成語接龍要評出最佳智多星，一次習作要評出多個獎項，評改出新的修改方向。這樣多角度、多維度、開放立體的作文評價指標體系日趨走向完善成熟。

多元開放的評價方法，以過程和形成性評價為主，讓學生放膽習作，張揚個性，體驗生活，增加見聞，不拘一格地全身心地投入到習作的熱情中。作文評價是促進學生發展的過程，也是激發情趣的過程，這樣每次成品的張貼，辦板報、墻報、手抄報，作品展示；欣賞互評，不同形式的賞評，集體投稿，極大地張揚了學生的個性。富有情趣的評價，真正讓學生體會到成功的喜悅和快樂，激發了學生的思維發展和創造能力。

作文的創新課堂評價過程還需注意：

（一）評價要有針對性

評價要以激勵為主，要更要關注能力較弱，家庭環境、生活環境較差的學生，引導學生更多地做自我對比，讓學生從自身進步的認識中，享受寫作的快樂，提高寫好作文的主動性和興趣。我們需要的是學生樂于學習的過程，而不僅僅是評價的結果。

（二）評價要有時效性

在課堂作文評價中，無論是學生自評、學生互評，還是師生共評，都要及時評價，并把握評價面。本節課未評價的作品也應采取一定的方式作出反饋，這對培養學生的自信、自尊和寫作習慣的養成是有意義的。

（三）評價要有層次性

學生習作的不同層次，應分層評價、指導，注意捕捉每篇文章優點、亮點，分析成功和不足。在生生互評、師生互評的過程中，實現習作的自主修改、升華，實現班級學生習作能力均衡發展，達到促困培優，以評促寫，寫評共促的目標。

（四）評價要有創新性

“評價合作式”，即作者朗讀其習作，師生、生生合作進行評價；“評價欣賞式”，即作者朗讀其習作，師生、生生共享點評的快樂；“評價互動式”，即作者朗讀其習作，生生互評，收獲多視覺的見解；“評價自主式”，即生生共評自評，集體賞改，自評自改展現風采；“評價開放式”，即師生共擬題目，共選題材，共商手法彰顯個性。

總之，作文教學評價的改革與創新是一項體系工程，是學生寫作思想與方法，過程與評價，反思與矯正，積累與應用，發現與創造，情感與態度方面的研究與改革。新課標理念下的人文化評價，激勵化評價，多元化主體評價，民主多樣化評價，主要用以激勵學生自主寫作，快樂習作的欲望，讓學生在習作實踐過程中抒發心靈感受，開啟心智之門，鋪陳情智課堂，真正實現寫作是心靈碰撞的對話，是創新思維的涌現，是人格與能力的和諧發展。

[責任編輯 紀敏]