優化課堂小練筆探微

摘要：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，目前在各類公開課、常態課中課堂小練筆較為盛行。但在操作層面上，隨之而來的弊端也時有所現。因此，我們應從“情”融于“境”、“小”中見“大”、“同”中求“異”、得“寸”進“尺”中優化課堂小練筆，從而提升學生的語言表達能力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小練筆；優化；有效性

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0023-02

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，時下各類公開課、常態課廣泛盛行與語用相關的教學形式，課堂小練筆作為一種語用訓練形式，備受一線教師的“厚愛”。但在操作層面上，課堂小練筆的弊端時有所現：有的不顧文本情境，另起爐灶；有的虛、泛、淺，空話連篇；有的不顧文本“特色”，泛泛而練；有的原地踏步，未作縱向提升……那么，如何優化課堂小練筆，提升其有效性呢？

一、課堂小練筆宜“情”融于“境”

特級教師王崧舟曾在《語用焦慮和實踐突圍》中指出：有的語文課，不顧文本的整體語境和氛圍，硬生生插進幾個所謂的語用設計，讓學生莫名其妙地操練。的確，加強語用訓練，在實踐中學會語言的理念沒錯。但部分教師在操作中為語用而語用，另起爐灶，在割裂與文本聯系的情境中進行小練筆，顯然是有失偏頗的。

例如，《自己的花是讓別人看的》一文中，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”是文章的中心句。“奇特的民族土壤”培育了“奇麗的景色”，作者對“奇麗的景色”極力渲染是為贊美“奇特的民族”——“人人為我，我為人人”的美好心靈作鋪墊。因此，我在教學中順著季先生的寫作思路來挖掘小練筆的點，緊扣“花的海洋”而作寫話訓練：走在這樣的街頭，看清了這邊富麗堂皇的牡丹，看漏了那邊熱情似火的芍藥；看清了這邊……看漏了那邊……；………

這樣的小練筆，“情”融于“境”，既讓學生進一步感受了德國街頭景色的奇麗，體悟“人人為我，我為人人”的高尚心靈，又訓練了學生的思維能力、表達能力，可謂一舉兩得。因此，我們需關注“情”“境”相諧，在深入研究文本的基礎上，重視從文本內部開掘與學段相適應的、與文本特點相關聯的小練筆。

二、課堂小練筆宜“小”中見“大”

假、大、空，是小學生習作中的“常客”，虛、泛、淺也是語用訓練中的“主顧”。中國教育學會小學語文教學研究會理事長陳先云曾指出：逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字的訓練要素，宜小不宜大。

在教學《青山處處埋忠骨》一文時，“學了課文，你想對主席說什么？”這是許多語文教師設計的小練筆。但因時代背景原因，學生寫下來的大多是沒有血肉的套話。其實，我們若從“大”處著眼就會發現，傳神的細節描寫，充分而真實地反映了毛澤東主席的崇高品質和偉大精神。如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”，“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”；如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”因此，我們可以從“小”處人手，把小練筆放在日常生活的細節上來，引導學生也模仿著通過細節來展現主席的無眠之夜。面對“被浸濕的枕頭”引導學生想象，主席是怎樣度過這無眠之夜的？學生很快受到啟發，從“遺物”人手——如鋼筆、襯衣、書本、相片等，想象主席翻來覆去地睹物思人的情景。這樣既深化對主席常人情懷的認知，又為“抉擇”的偉人形象作了陪襯。

“大”處著眼，“小”處人手。“大”是方向，“小”是手段，“小”落到實處了，“大”也能成其“象”了。因此，在引導學生進行訓練時宜“大”處著眼，“小”處人手，在研究文本形式的基礎上尋找訓練點。

三、課堂小練筆宜“同”中求“異”

很多教師在設計小練筆中陷入“雷同”的傾向，細究其因，便會發現這種“雷同”是部分教師沒有深究文本的特點、學段的要求而造成的。陳先云在《如何理解與把握語言文字運用》中指出：挖掘、提煉文本所蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在日常教學中，普通教師常安排諸如“老支書的墳修好了，你想在墓碑上寫些什么呢？”此類的小練筆。這樣的小練筆的確能讓學生在練習中進一步感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。但是，這樣的小練筆總讓人覺得“雷同”了點。《橋》從文體上來說是小小說，文中多處穿插環境描寫，渲染了當時緊張的氣氛，推動著故事情節的發展，烘托了老漢的形象。因此，這篇課文的特色是對洪水的描寫，即環境描寫。在安排小練筆時我們可從文本特色——環境描寫人手，在考慮文本情境的基礎上安排學生寫一寫“可怕的雷陣雨”等，這樣既能達到嘗試環境描寫的目標，又與文本令人心悸的氣氛相適應。

“領新標異二月花”，我們如能把理解內容與學習表達有機地結合在一起，在“同”中求“異”中努力找準語言文字運用的切人點，就能真正提升小練筆的有效性了。

四、課堂小練筆宜得“寸”進“尺”

學習就要有方法的引導，學生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不會到會，由不能到能。因此，在語用訓練中宜得“寸”進“尺”，在波浪式中前進，在螺旋式中上升，夯實學生“學習運用語言文字”的過程。

比如，《彩色的非洲》一文中，色彩斑斕的花讓人愛不釋手。如“芒果樹開的是星星點點的白花，仙人樹開的是金燦燦的黃花，玉蘭樹高擎著白色或白里透青的玉杯，火炬樹綻開的花朵比綠葉還多，一棵似一團火，一排是一片霞”。美的享受源于美的語言。課上教師經常安排語用訓練：仿照這樣的句式，寫一寫別的花綻放的情景。但若是隨意寫一寫，那是原地踏步。教師應該引導學生明確此次“寫”的意圖：第一，寫花可側重某方面——色、形、味等，如文本語句緊扣顏色來寫；第二，寫花時應使用一些修辭手法來增色，如文本中用了比喻、擬人等。

翻新時空的葡萄藤需要有個“棚架”。在小練筆中我們也應該適時地給那些不知所向的“藤蔓”搭建“棚架”，在得“寸”進“尺”的意圖中及時引導他們往上爬，并以此為生長點，不時推出新的“棚架”，讓他們不停地在小練筆的“最近發展區”向更高的目標進發。

總之，只有在日常教學工作中關注課堂小練筆“提升點”，并不斷地觀照現狀，不斷地加以調整與創新，才能真正實現它的有效性。

[責任編輯 紀敏]