閱讀教學要將情感教育進行到底

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，也是進行情感教育的重要途徑。語文閱讀要利用內容激發學生的閱讀興趣、閱讀情感，培養學生的愛國主義情感。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感；興趣

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0025-02

閱讀中因為擔心別人會評價自己把語文課上成了思想品德課，許多語文老師在公開課教學中對語言文字的運用功能挖掘得很透，而不敢把過多精力投入在學生的情感教育中。人之所以為人，與其他動物最大的不同，就在于人有溫潤的情感。從某種意義上來說，語文教學，其實質之一就是對學生情感的教育熏陶，這也正是長期以來為什么會有語文的工具性與人文性之爭。現以《狼牙山五壯士》一課的教學為例，談談我們在閱讀教學中進行情感教育的做法。

《狼牙山五壯士》是人教版第九冊的一篇精讀課文，記敘了抗日戰爭時期八路軍某部七連六班的五名戰士，為了掩護群眾和連隊主力安全轉移，同敵人英勇奮戰，最后壯烈跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻身的精神。

筆者之所以選擇這篇課文進行公開課教學，主要原因是考慮現在的學生在學習描寫戰爭年代的文章時感情總是激不出來，因此想挑戰自我，看能不能通過本課的教學，在激發學生的情感、引起學生的共鳴方面有所突破，從而為以后這類課文的教學積累一定的教學方法和經驗。

一、以讀帶講，讀中生情

上課伊始，是對學生情感激發最有利的時機之一。我故意把課題中的“壯”寫成“戰”，然后指名讀課題，目的就是想讓學生發現“壯士”不能改成“戰士”，進而明白“壯士”的含義，以此激發學生朗讀課文的感情和欲望。當我指名讀課題時，學生很容易就發現了課題中的錯誤。我趁熱打鐵，順勢提出問題“《狼牙山五壯士》為什么不能寫成《狼牙山五戰士》呢”，學生的學習興趣立即被調動起來，他們萌生了從課文中尋找答案的強烈感情。

在朗讀中體悟人物心靈。教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”的確，朗讀指導得法，能使學生走進課文中人物的心靈，喚起他們情感上的共鳴。那么，《狼牙山五壯士》這篇課文應該從哪里下手指導學生進行感情朗讀呢？我以為，緊緊抓住文中人物的語言、動作、神態指導學生朗讀，效果才最佳。所以，在教學過程中，我刻意將“語言、動作、神態”三個詞板書在黑板上，要求學生把課文中的相關詞句畫下來進行小組練讀，隨后全班匯報并進行相機指導。比如，當學生讀“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地說了一聲‘走！’，帶頭向棋盤陀走去。”這一段話班長的語言就一個“走”字，戰士們行動的詞就一個“緊跟”。雖然不多，但一個字一個詞，把五壯士那種不怕死的英雄氣概寫出來了。我是這樣指導的：誰能用“斬釘截鐵”說一句話？“走”字應該怎樣讀？感嘆號表示什么？戰士們怎么做呢？從哪兒看出來？誰能把描寫五壯士準備獻身的英勇豪邁的氣概讀出來？結果，學生的朗讀一次比一次有進步，尤其是齊讀時感情發揮得最好。

二、渲染情境，境中生情

入境生情。為了幫助學生理解課文內容，我特意設計了幾句激發學生與文中人物的情感產生共鳴的渲染性語言。如，指導學生讀“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊到：‘同志們！用石頭砸！”’我這樣暗示：“同學們，你們瞧！燒殺搶虐、無惡不作的敵人這時正攀著山壁爬了上來，現在你就是班長馬寶玉，面對著這樣的情景，你怎么讀？”再如，當學生看完\"32壯士英勇跳崖”的畫面，我說道：“歷史不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯的歷史場面，做一個堅強不屈、自強不息的中國人。”通過這些語言渲染，學生的情感意識被有效地激發出來，有力地促進了他們的朗讀。

造境生情。在教學過程中我還注意運用情境對學生進行感染。如教學第五自然段，我讓一個學生模仿馬寶玉的動作向敵人扔手榴彈，其他學生讀課文。表演的學生鼓起腮幫，雙眼帶著滿腔仇恨把手榴彈奮力地向敵人扔去，使課堂氣氛掀起了一個小高潮。再如，課文學習行將結束時，我問：五壯士喊的話為什么被說成“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”由于學生剛看完“五壯士英勇跳崖”的電影畫面，他們情動而辭發：“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿——把日本侵略軍趕出中國去！五壯士的聲音，就是中國人民的聲音！”

三、回歸生活，拓展延伸

情感教育若只停留在感受文本中人物的喜怒哀樂上，往往會脫離學生的現實生活，達不到預期的效果，會留下不少的遺憾。在《狼牙山五壯士》一課教學即將結束前，學生已充分明白了壯士的含義，走進了英雄們的內心世界，他們深深地被戰士們英勇豪邁的氣概和行為所感染著，感動著。這時，我抓住時機把文本中的人物引向學生的現實生活，布置了一項作業——“如果你是幸存的兩位戰士，你會對現在的小學生說什么？作為現代的小學生，如果這兩位戰士來到我們中間，你會對他們說什么？請用你手中的筆寫下來。”如此一來，學生的情感一下子就從文本中移向了自己的現實生活，懂得了要報效祖國的道理。

在以上師生互動的教學中，師生之間既有信息的傳遞，更有思維的撞擊，師生之間完全處于平等狀態。無疑，這樣的課堂成為了對學生進行情感教育的理想場所。

語言文字都是有生命的，有生命的東西必然蘊含著豐富的情感。作為語文老師，我們在課堂上不僅要關注學生的情感態度價值觀，而且要大膽地把情感教育進行到底。

[責任編輯 紀敏]