回歸學生真實生活，實現品德課堂有效教學

摘要：目前，一部分老師把品德課堂上得成人化色彩十分濃厚，兒童化氣息比較淡薄，這嚴重影響品德課堂教學質量。要解決這具問題，就要求在教學實踐中“平時，教師要走進學生真實生活；課中，教師要讓學生真實生活走進課堂；課后，教師要讓品德課堂回歸學生真實生活。”實踐證明，廣大教師只要與學生生活緊密結合起來，就會收到明顯的效果。

關鍵詞：品德課堂；回歸；真實生活；有效教學

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0039-04

《品德與社會課程標準》明確指出：學生的品質和社會性發展源于他們對生活的認識、體驗與感悟。基于這樣的認識，許多老師不斷致力于建構“生活化”課程，取得了一些成效。然而，平時在深入品德課堂調研時，一部分教師不管是在教學目標的確定上，教學內容的選擇上，還是教學形式的表達上，成人化色彩十分濃厚，兒童化氣息顯得比較淡薄，出現了教師的教學與學生真實生活兩張皮現象，從而嚴重地影響了教學效果。究其原因，主要是我們一部分教師不能跳出成人化的圈子，不僅自覺不自覺地用成人化的思維、視野與標準要求、衡量學生，還用成人化語言與學生進行交流與教學……

因此，就學校品德學科教學而言，在生活化品德教學不斷深化、發展的今天，需要重新將兒童化納入教師教學視野，確立起“學生生活化”立場。基于這一立場，品德課程建設與實施應該立足于學生的真實生活世界，把握學生真實心理狀態，從學生的視角出發，重新審視課堂教學問題，縮短或拉近與學生生活世界的距離，使品德教學更接地氣，更貼近學生真實生活，回歸學生真實生活，做到與學生生活無縫對接，才能使課堂教學更有成效。

一、平時，教師要走進學生真實生活

平時，由于不少教師的所思、所想、所為都是從成人的思維出發，用成人的眼光看待周圍發生的人與事，即使平時相處在一所學校，為人處事還是帶有濃重的成人氣息，與學生容易產生“代溝”，導致不少教學思想、教學理念與學生實際相距甚遠，從而產生學生覺得品德課可有可無，不想聽、不愿上的現象。也有時學生為了取悅教師，會迎合教師心理說一些違心的空話套話，做一些違心的事。這些因素造成品德課堂教學效果日趨低下，不如人意。

（一）要多關注學生生活

教學要回歸學生真實生活，就必須關注學生當下生活。教師平時要放下架子，低下身段，多關注學生現實生活，細心觀察學生的一言一行，仔細傾聽學生之間的交談，感受他們內心的世界。尤其要關注學生平時在課間、午間、課外的活動，教師要清楚地知道學生喜歡什么，愛好什么，討厭什么及其原因。教師要多與學生拉拉家常、談談心，說說心里話，與學生進行心靈溝通；教師要走進學生的心靈世界，與學生要有心靈感應，即用學生獨到的眼光看世界，獨有的視角看待、思考、評價周圍發生的人和事，達到思想認識上的一致，做到與小學生心靈相通。

（二）要多參與學生生活

游戲是小學生喜愛的活動。大家知道，小學生平時除了必要的知識學習外，主要是游戲活動，而且不少的課堂知識學習也是通過游戲活動不知不覺來獲得的，許多教師都采取寓知識教育于游戲活動之中。教師要走進學生的真實生活世界，平時就要多與學生在一起，多參與學生喜歡的游戲活動，與學生打成一片，通過參與學生活動，體驗學生生活，從學生的動作、神態、表情中捕捉學生在活動中的苦、樂、哀、憂等特有感情。同時，教師要主動幫助學生解除活動中的困惑與矛盾，解決活動中碰到的問題與困難。

（三）要多感受學生生活

實踐告訴我們，對同一種事物，不同的年齡會有不同的感受。小學階段的許多活動，學生有自己特有的感受，是成人無法體驗與感受到的。如，“老鷹抓小雞”這個古老且小學生人人喜歡的有趣游戲，教師可以與學生同樂同游戲，分別扮演游戲中的老鷹、母雞、小雞，體驗這三者不同的角色與各自的擔當，與學生交流、分享這三者的不同感受，從中與學生產生同感。

總之，教師平時只有關注學生生活，參與學生生活，感受學生生活，才能用學生的視角觀察世界，用“童心”感悟世界，跨越或填平與學生之間的“代溝”，為提高品德課堂教學效果奠定基礎。

二、課中，讓學生真實生活走進課堂

課堂教學要貼近學生生活，就要讓學生帶上自己的真實生活情感走進課堂。這要求教師在教學目標定位、教學內容選擇、教學形式表達等各個環節都要以學生真實生活為基礎，實現教師生活化地教，學生生活化地學。

（一）目標定位要貼近學生生活

教學目標是教師課堂教學活動的“航標”與“燈塔”，也是教師課堂教學活動的出發點與歸宿點。教學目標是否達成是判斷課堂教學有效性的重要依據。因此，教學目標要在課程目標之下，根據教材內容和學生真實生活來制定。

1.整體目標要找準一條“線”

要使目標定位貼近學生真實生活，并不是一件容易的事。根據品德課程標準“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的設計思路，同一個主題會在不同年級段重復出現。因此，整體目標要重點分析教材內容與結構體系，關鍵是要找準一條線，即同一個主題是按照怎樣的線索發展的，是怎樣綜合交叉、螺旋上升的。以小學品德教材中贊美家鄉變化為主題的課文為例：二年級，《遠方的朋友，請你留下來》一三年級，《我來做個小導游》一四年級，《城鄉巨變》、《騰飛的翅膀》、《交通連四方》一五年級，《我家住在新農村》、《發展中的城市》……如果這一條線沒有找準，思路沒有理清楚，教師在設計教學目標時容易造成教學目標把握不準，教學內容混亂，教學思路不清，課堂教學無序等問題。

2.課時目標找準一個“點”

大家知道，課時目標決定著一堂課的教學內容與教學方式，對一堂課的有效性起著極其重要的作用。而要準確把握課時目標，在找準了教學主題這一條主線之后，找準一個“點”則是關鍵。這個“點”即某一課在整個小學階段中所處的位置與地位。以贊美家鄉變化為主題的《我來做個小導游》課文為例，這一課是學生在二年級學習了《遠方的朋友，請你留下來》之后對家鄉的風景、家鄉的美食等幾方面有了初步的了解基礎上進行教學的，這一個“點”應重點放在分析學生上。

《我來做個小導游》這一課旨在讓學生真正體驗家鄉的真善美，體驗導游這個社會角色，培養他們熱愛家鄉的思想情感。而了解家鄉是一種最基本的愛家鄉的表現。真正愛家鄉的人，不僅要自己了解家鄉，還應該讓更多的人知道自己的家鄉，讓更多的人能到自己家鄉參觀、旅游、指導，從而促進家鄉政治、文化、經濟的發展與繁榮。怎樣做到這一點？首先可以從介紹熟悉的家鄉自然風光和人文景觀開始。三年級學生已具有了良好的口頭表達能力，他們也曾經跟隨父母或老師游覽過一些地方，有一定的旅游經驗。因此，教師可以讓學生課前多方面收集資料，了解家鄉的名勝古跡、民間故事等，以激發學生對家鄉的深厚感情。于是，筆者把第一個教學目標確定為：“知道熱愛家鄉就要了解家鄉的人文、自然景觀和民風、民俗。”

考慮到三年級學生收集資料有一定的難度，而整合資料就更有困難了，所以把原先確定的目標“在尋找家鄉變化的過程中培養學生搜集、整合資料的能力和表達、合作能力，”調整為：“通過調查、訪問、上網、查資料等途徑尋找家鄉的變化，并用幾句話表達出來”作為第二個教學目標。

第三個教學目標則是“學生能夠切實地感受到家鄉的變化，從而激發學生對家鄉的熱愛，并能采用自己喜歡的表達形式，選擇自己覺得最好的一兩個方面向游客進行介紹”。

只有這樣，才能算得上是找準了課時目標這個“點”。

（二）內容選擇要貼近學生生活

在新課程教學理念下，教材不是僅僅作為知識的載體被教師講授用的，更多的是作為引發學生必要學習活動的工具，是學生開展必要學習可以利用的資源。所以，教師應有選擇地、創造性地使用教材，讓教材貼近學生生活，為教學所用，將學生身邊發現的新問題、發生的新情況、碰到的新困難，及時地充實與補充到課堂教學中來，以增強課堂教學的說服力與可信度，實現有效教學。

所謂教學內容要貼近學生生活，就是指與學生日常生活密切關系的家庭生活、校園生活、社區生活以及電視、電腦等學生關注的媒體生活。所選擇的教學內容要學生看得見、摸得著、想得到、感受得到的，不能是游離于學生以外的生活內容。當然，這并不是提倡將鎖碎的、原封不動的、未經加工與提煉的學生的課外生活復制到課堂教學中來，而是強調所選擇的內容，要源于生活，高于生活。必須是蘊含著學生發展空間，超越學生生活世界，富有價值和教育意義的兒童生活內容，但又必須避免成人化的痕跡。這樣的教學內容才能算是貼近學生生活。反之，則不然。

（三）教學形式要貼近學生生活

品德課程呈現的形式主要是學生直接參與的主題活動、游戲活動以及相應的實踐活動。教學目標都是通過教師指導下的相應活動來實現的。活動是“教”與“學”共同的媒介。那么，怎樣的活動形式既貼近學生生活，為學生喜聞樂見，同時又是有效的呢？

在教學《城鄉巨變》一課時，有位教師為了真實地反映改革開放以來農村發生的翻天覆地變化，讓學生自己選擇最感興趣的某一方面內容進行調查。調查內容、調查方法和調查結果的展示形式不拘一格。調查內容可以是飲食、衣著、住房、道路、交通工具等；調查方法可以是自己獨立完成，可以是小組合作完成，也可以是請人幫忙一起完成；結果展示也可以各不相同，可以用文字，也可以用照片、圖畫、表格……在課堂交流時，一位學生根據從爺爺、奶奶那里調查來的內容，別出心裁地采用快板形式呈現：“想過去，鹽咸地，到處都是破草房；破草房，又低又矮又潮濕，蚊子多得嗡嗡叫；下雨天，滴滴漏，臉盆腳盆來接漏；看今朝，家家戶戶都蓋起了大別墅；大別墅，亮堂堂，不怕風來不怕雨

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教學中選擇上述活動形式，充分發揮了學生的主觀能動性，貼近學生生活，學生興趣濃厚，也極容易把學生對愛家鄉的情感淋漓盡致地表達出來，效果特別好。

三、課后，讓課堂回歸學生真實生活

教育源于生活，又離不開生活；教育是生活的需要，是為生活服務的。讓課堂回歸學生真實生活，就是要構建起生活化的課堂，走生活化教學之路，這也是深化“品德”這門學科的必然要求。由于品德教學的特殊性，它可能影響著學生的一生，也可以改變學生的一生。而學生品德習慣的養成不是靠一二節課就能解決的，它需要把課堂上學到的道德知識、道德情感在實際生活中去驗證、適應，在未來各種復雜的環境中去鍛煉，久而久之才能慢慢地變為學生的行為習慣。因此，品德課教師要在課后利用多方力量，建立網格式立體化教育網絡，讓學生在真實的生活世界中踐行。為此，要做到“三個”堅持——

（一）堅持與校園生活結合起來

品德課教師要爭取班主任老師、少先隊輔導員老師的重視和支持，與他們密切配合，使學生在課堂上學到的知識在喜聞樂見的、富有教育意義的學校德育活動如建隊節、兒童節、國慶節、運動會、歌詠比賽、春游等活動中去實踐、體驗。同時，要與各任課教師配合，做到學科有機滲透，為學生的養成教育奠定基礎。

（二）堅持與家庭生活結合起來

教師要與家長密切配合，與家長經常性地取得聯系，了解學生在家的表現。同時將所學到的知識應用于家庭教育與實踐活動之中去。如在教學《勞動最光榮》一課后，教師可以設計一張表格，讓家長配合、指導、督促。

只有讓學生經常性地實踐鍛煉，久而久之才能養成習慣。

（三）堅持與社區生活結合起來

可以說，現在社區生活是比較豐富多彩的，有不少活動學生是感興趣的，教師要爭取社區領導的支持，有意識地引導學生參與社區活動。如植樹節到來，可參加社區的植樹活動；重陽節到了，可以參加社區的敬老活動；春節到了，可以參加社區的清美家園活動……通過多種形式的社區活動，不僅豐富了學生的課余生活，更重要的是使品德課堂回歸了學生生活，促進了課堂教學效果的提高。

實踐證明，這種從學生生活人手，讓真實生活走進課堂，喚起學生的真實生活體驗，再將課堂延伸到學生的真實生活之中的教學方法，有利地促進了品德教學有效性的提高。

總之，只有教師著眼于學生發展，從學生真實生活出發，把握好品德教學的各個環節，處處貼近學生的真實生活，根植于學生真實生活，回歸學生的真實生活，才能實現品德課堂有效教學。

[責任編輯 李經普]