讓學(xué)生在走“彎路”中成長

摘要：對于指導(dǎo)者來說，總是希望被指導(dǎo)者少走“彎路”——不經(jīng)歷失敗和挫折，不面對困難和教訓(xùn)。作為綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師，如若一味地傳授，學(xué)生會缺少教訓(xùn)和經(jīng)驗；如若一味地不敢放手，手把手地指導(dǎo)，學(xué)生無法經(jīng)歷困難和挫折，也就談不上成功的快樂！因此在綜合實踐活動中進(jìn)行方法指導(dǎo)要敢于讓學(xué)生走“彎路”。要想指導(dǎo)學(xué)生把“彎路”走好，教師就要提升指導(dǎo)的“質(zhì)”，找準(zhǔn)指導(dǎo)的“點”，把握指導(dǎo)的“度”，讓學(xué)生在實踐中親自收獲成功或者失敗的深刻體驗。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；方法指導(dǎo)；彎路；適度；維度

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0064-05

一、聆聽一段故事

漁王的兒子

有個漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。

于是他經(jīng)常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚，怎樣劃船不會驚動魚，怎樣下網(wǎng)最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛——凡是我長年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗，我都毫無保留地傳授給他們，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”

一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”

“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù)，我教得很仔細(xì)很耐心。”

“他們一直跟隨著你嗎？”

“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)。”

路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒傳授給他們教訓(xùn)，對于才能來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器！”

對于漁王的兒子來說“彎路”是什么？“彎路”就是漁王兒子在打漁過程中遇到的技術(shù)難題和失敗經(jīng)歷。漁王自認(rèn)為高明的傳授就是“為了讓他們少走彎路”，然而正是這種“手把手式”的傳授，這種“不走彎路”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，捆住了他兒子們的雙手，綁架了他們獨立思考的能力，使他們不能開拓創(chuàng)新，不能打破父親給他們設(shè)置的條條框框（方法），自然也就失去了獲得失敗經(jīng)驗和教訓(xùn)的機(jī)會。由此可見“走彎路”非常重要，正如路人所說“沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器”。

二、觀看一個案例

[案例]《制作菠菜雞蛋湯》烹飪實踐活動指導(dǎo)課

活動目的：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作菠菜雞蛋湯。

指導(dǎo)片段：

師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)如何做菠菜雞蛋湯。做菠菜雞蛋湯有兩種方法。一種是將菠菜用油炒一下，然后放入水，水開之后打入攪拌好的雞蛋液；第二種方法是燒開水，打入攪拌好的雞蛋液，然后撒進(jìn)菠菜。明白了嗎？

生：明白了。

師：現(xiàn)在大家先來用第一種方式做菠菜雞蛋湯，現(xiàn)在開始！

生按照老師的指導(dǎo)按步驟操作。

師：我們再來用第二種方式做菠菜雞蛋湯吧，開始！

生在教師指導(dǎo)下操作。

對本課例中的學(xué)生來說“彎路”是什么？“彎路”就是學(xué)生可能做不成菠菜雞蛋湯，可能做出的蛋湯不夠美味，是學(xué)生活動中遇到的一系列問題和難題，是在實踐探究過程中的失誤。然而在該課堂上，老師在學(xué)生每一步活動之前都事必躬親，一步步指導(dǎo)，學(xué)生在教師的“細(xì)致”指導(dǎo)下，沒有出任何差錯，一步步順利完成了菠菜雞蛋湯的制作過程。我們會發(fā)現(xiàn)在這種“不會出錯的活動”中，學(xué)生失去了主動探究的興趣，自主探究的能力也被扼殺了。學(xué)生在“按部就班”的程序中“一帆風(fēng)順”地活動，無挑戰(zhàn)，無激情，更無從談起深刻的經(jīng)驗和教訓(xùn)了。

課例中的老師與故事中苦惱的漁王，他們的方法指導(dǎo)如出一轍，但是都給我們一個重要的啟示——彎路，是一定要走的！只有讓學(xué)生在活動中遭遇困難與挫折，經(jīng)歷失敗與教訓(xùn)，才能獲得深刻的體驗與反思，從而總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，探索方法，提升能力。

三、例談三條要點

聽了故事，看了課例之后，審視現(xiàn)今小學(xué)綜合實踐活動的方法指導(dǎo)，類似的情形普遍存在。在綜合實踐主題活動中學(xué)生需要用到訪談法、問卷調(diào)查法、設(shè)計與制作、實驗研究等諸多探究方法。對于小學(xué)生來說，這些活動方法是新鮮的，也是困難的。于是很多教師就“母性情感泛濫”，如同老母雞一樣，一路小心翼翼地“護(hù)”著，生怕學(xué)生“摔”著，生怕學(xué)生“走彎路”。然后還要埋怨，綜合實踐活動教師難做，學(xué)生這也不會那也不會。教師不要擔(dān)心學(xué)生“走彎路”，指導(dǎo)學(xué)生把彎路走好很重要！那么，這“彎路”該怎么走好呢？

要點一：教師指導(dǎo)要敢于創(chuàng)新，提升“走彎路”的“質(zhì)”

綜合實踐活動課程涉及人與自然、人與社會、人與自我三大方面，涵蓋了學(xué)生生活的全部。因其內(nèi)容廣泛，方法頗多，因此指導(dǎo)起來相當(dāng)有難度。而今教育都在提倡“效率”，可是很多人誤把“效率”與“速度”畫上了等號。其實“效率”跟“質(zhì)量”關(guān)系更為密切。在綜合實踐活動過程中要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、嘗試的過程，教師自己首先要有“走彎路”的勇氣和能力，才能與學(xué)生一同走出有質(zhì)量的“彎路”。教師該如何走“彎路”呢？

1.巧“走彎路”，突破模式求品質(zhì)

聽過很多方法指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)每種課型不知道從什么時候“定了型”，大家都遵循了固定的“模式”。拿方案制定指導(dǎo)為例，聽了很多教師執(zhí)教的方案制定指導(dǎo)課都是這樣的流程：

提供范例，初識方案——群策群力，制定方案——集思廣益，交流方案——吸納建議，完善方案。

學(xué)生按照這個流程進(jìn)行方案制定，從三年級用到六年級，甚至到中學(xué)都是一個模式，學(xué)生怎么能夠不厭煩呢？三年級剛接觸方案制定需要提供范例認(rèn)識方案，六年級學(xué)生早已經(jīng)歷過多次的主題活動，對活動方案早已耳熟能詳，是否還需要這樣的流程逐步指導(dǎo)呢？答案是否定的。不僅是方案制定，在綜合實踐活動中諸多方法指導(dǎo)皆如此。教師在指導(dǎo)的過程中要善于突破模式，打破常規(guī)，用創(chuàng)新的姿態(tài)去進(jìn)行指導(dǎo)，以提升指導(dǎo)的“品質(zhì)”。

2.勇“走彎路”，開創(chuàng)先河抓實質(zhì)

綜合實踐活動課程發(fā)展到現(xiàn)在，很多專家提出了諸多“課型”，讓許多一線教師覺得迷茫：今天我要上什么指導(dǎo)課？這個主題活動中我還有什么方法指導(dǎo)課沒有上？學(xué)生要去體驗小交警生活，這個又屬于什么方法指導(dǎo)課？……這些問題困擾著很多教師，束縛了教師的思維。究其原因，乃教師被各類專家的理論綁架了思想。試想，一個教師的思想被折斷了翅膀，如何帶領(lǐng)學(xué)生翱翔？綜合實踐活動課程內(nèi)容領(lǐng)域廣泛，其方法指導(dǎo)課的外延也非常廣泛。教師在追求專業(yè)性的過程中也不要害怕自己走“彎路”，勇于面對困難，披荊斬棘，開拓創(chuàng)新。只要學(xué)生在活動中動手實踐，親身體驗，有所發(fā)展，就是成功。

對于一個沒有教材的課程，主題的開發(fā)經(jīng)歷了從無從下手到遍地開花的歷程。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生周旋于各門課程之間，奔波于各種活動之間，甚是辛苦。案例中將綜合實踐活動與其它課程進(jìn)行整合，開發(fā)了表格中這些固定的課程資源，作為長線活動開展。這一巧妙的整合，既使課程達(dá)到了雙贏的效果，又有效減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

有人說：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。同樣，要拓展學(xué)生的視野，教師必須有看向世界的眼光；要引導(dǎo)學(xué)生走“彎路”，教師必須敢于行走在“彎路”上。因此教師不必拘泥于理論教條，只要是指導(dǎo)的需要，就要敢于開創(chuàng)先河，抓住指導(dǎo)的“實質(zhì)”，讓指導(dǎo)真正為學(xué)生活動服務(wù)。

要點二：學(xué)生活動跟蹤觀察，找準(zhǔn)“走彎路”的“點”

既然“彎路”如此重要，那么怎么引領(lǐng)學(xué)生走？在哪里走比較合適呢？這需要教師跟蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，找準(zhǔn)“走彎路”的“點”，這樣才能保證指導(dǎo)的針對性。這個“點”在哪里？

1.敢于放手，突出“重點”

方法的掌握是一個不斷實踐、反復(fù)積累、螺旋上升的過程。學(xué)生需要運用到很多方法，然而在方法指導(dǎo)過程中，教師要敢于放手，學(xué)生會的堅決不教，學(xué)生不會的，才是指導(dǎo)的重點。

仍以上面這節(jié)《制作菠菜雞蛋湯》烹飪實踐活動指導(dǎo)課為例，指導(dǎo)教師不妨這樣放手：菠菜雞蛋湯可以有幾種做法，讓學(xué)生自己提出設(shè)想；每一種做法的步驟讓學(xué)生自己親自來設(shè)計；蛋湯的色香味究竟怎么樣，讓學(xué)生自己做評委……在學(xué)生用不同的方法制作出不同的菠菜雞蛋湯之后，教師指導(dǎo)的重點就放在“品嘗——回顧——反思——提出制作過程中的不足，總結(jié)實踐經(jīng)驗”。這樣學(xué)生感覺自己是活動主人，參與的興趣自然會更高，對活動過程的反思也會更深刻。綜合實踐活動教師在指導(dǎo)過程中，就應(yīng)該敢于放手，找準(zhǔn)指導(dǎo)的重點，敢于讓學(xué)生“犯錯”，“彎路”也別有一番風(fēng)味。

2.經(jīng)常交流，突破“難點”

在指導(dǎo)過程中，教師要努力成為一個傾聽者和交流者，在傾聽學(xué)生自己想法的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新地、更深入地思考問題。看似轟轟烈烈的活動過程中，總是隱藏著各種各樣的問題，這需要指導(dǎo)教師有一雙善于捕捉問題的眼睛。

[案例]《樹葉探秘》階段交流課片斷

師：今天我們一起來分享一下前兩周的活動情況，請各小組簡要介紹活動內(nèi)容，重點提出活動中遇到的困難。

生：我們組去搜集整理了身邊樹木的葉子，打算分別制作樹葉標(biāo)本。遇到的困難是有一些樹葉我們不認(rèn)識。

生：我們研究了身邊樹葉的形狀，進(jìn)行了歸類統(tǒng)計。我們想對不同形狀的葉子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可是我們不會進(jìn)行葉脈葉肉的分離。

師：遇到問題，我們除了自己動腦動手之外，還可以利用身邊的資源。以上這些困難，你們可以請教科學(xué)老師。下面時間就交給大家，商量制定請教科學(xué)老師的內(nèi)容吧。

此案例中，教師通過小組對活動內(nèi)容的介紹和對困難的提出，引導(dǎo)學(xué)生試著去請教科學(xué)老師——采訪，以幫助學(xué)生完成標(biāo)本制作和葉肉葉脈分離的實驗研究。“綜合實踐活動的開設(shè)帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г摺⑴c者。”如何支援？怎么參與？如何及時有效發(fā)現(xiàn)活動中的問題？這些都可以通過階段交流課進(jìn)行。階段交流課就像是在整個過程中的小小“碰頭會”，需要經(jīng)常開展。在這個小小碰頭會上，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)前期活動，提供所需幫助，重點問題重點指導(dǎo)，將活動引向縱深。

要點三：掌握學(xué)情以學(xué)定教，把握“走彎路”的“度”

小學(xué)綜合實踐活動開展以主題為依托，學(xué)生在長線或短線的主題活動中開展研究性學(xué)習(xí)。一個主題不是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成的，有時需要一周兩周，有的主題甚至需要幾個月乃至一年時間才能完成研究。活動歷程使學(xué)生一直處于持續(xù)發(fā)展中。教師要以學(xué)定教，把握好指導(dǎo)的“度”。此“學(xué)”就是學(xué)情，包括了學(xué)生在活動前和活動中的認(rèn)知水平和對方法的掌握程度。“教”則是教師根據(jù)這不斷變化的“學(xué)情”確定指導(dǎo)的度。具體可從目標(biāo)和實踐兩個方面入手。

1.困難挑戰(zhàn)，“彎路”目標(biāo)要適度

“跳一跳，摘桃子”為什么廣受大家賞識？這與學(xué)生的年齡特征有關(guān)。“跳一跳”，說明這“桃子”有高度，摘起來有難度，但又不會太難；跳起摘桃子比伸手即得的桃子更有挑戰(zhàn)性，更有誘惑力，摘到了之后則更具成就感。在“跳”與“摘”之間有一個合適的距離，這個合適的距離就是適度的目標(biāo)。

例如，不同年級采訪指導(dǎo)課的學(xué)生的學(xué)情不同，設(shè)定的目標(biāo)不同，指導(dǎo)要點也相應(yīng)不同：

三年級采訪指導(dǎo)課上，學(xué)生初次接觸采訪，茫然無所適從。教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟稍L提綱設(shè)計表格，學(xué)生根據(jù)表格中的提示，列出自己想要采訪的問題，從而降低采訪難度。

四年級采訪指導(dǎo)課上，學(xué)生已經(jīng)有一定的采訪經(jīng)驗。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作制定采訪提綱，然后進(jìn)行采訪。

五六年級，則可以適當(dāng)增加難度，除了要自主預(yù)設(shè)好采訪的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生與被采訪者進(jìn)行深入交談，針對對話跟蹤拓展采訪內(nèi)容。

從案例可以看出不同層次的高度，從三年級到六年級呈現(xiàn)不同的梯度。讓不同高度的學(xué)生均能“跳一跳”才有收獲，既不會因為難度太低而失去興趣；也不會因為難度太大，望而卻步。

2.注重實踐，“彎路”體驗有維度

作為一種實踐趨向和經(jīng)驗取向的課程，綜合實踐活動比任何形式的課程都注重過程的教育價值。隨著綜合實踐活動課程的發(fā)展，對課程的研究逐步深入，我們認(rèn)識了活動方法在實踐活動中起到的實效性作用，注重了方法指導(dǎo)的針對性和多元化，學(xué)生活動也更加豐富有效。

[案例]《走進(jìn)端午》主題活動

案例中表格（1）是學(xué)生初次制定的活動計劃，在計劃中學(xué)生的活動偏向于簡單的資料的搜集。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生重新制定了計戈0表（2）。對比前后兩個計劃，不難看出，后者活動更加注重實踐，學(xué)生要經(jīng)歷問卷調(diào)查、采訪、設(shè)計與制作、推銷、展示等活動。

綜合實踐活動是針對長期以來單一的學(xué)科教育或知識教育的局限性而設(shè)計的一門面向?qū)W生生活的實踐性課程。生活是立體的多維空間，活動也應(yīng)該是立體多維的。動動手指頭就能在網(wǎng)絡(luò)上得來的間接性資料，遠(yuǎn)不如親自動手、動腦、動口實踐得來的豐富真實。教師的指導(dǎo)也就不能夠存留在一個層面上，或者沿著一條單調(diào)的直線前行。我們應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供開放的空間，形成“我實踐故我在”的氛圍。當(dāng)然，這個過程是困難的，但只有讓學(xué)生真實充分地經(jīng)歷過，他們的體驗才會是多維的。

總之，在綜合實踐活動主題實施過程中，學(xué)生遇到的“彎路”是客觀存在的，要直面；走好“彎路”是至關(guān)重要的。要指導(dǎo)學(xué)生把“彎路”走好，教師首先要敢于創(chuàng)新提升指導(dǎo)的“質(zhì)”，然后跟蹤觀察找準(zhǔn)指導(dǎo)的“點”，方能以學(xué)定教把握指導(dǎo)的“度”，讓學(xué)生在親自實踐中收獲成功或者失敗的深刻體驗，并得以提升。筆者曾讀過這樣一句話：“把彎路走直的人是聰明的，因為找到了捷徑；把直路走彎的人是豁達(dá)的，因為可以多看幾道風(fēng)景。路不在腳下，路在心里。”教師要不畏“彎路”，甚至設(shè)計“彎路”，與學(xué)生共同快樂地行走在“彎路”上，并不斷探索指導(dǎo)方式方法，在“彎路”中成長，在“彎路”中收獲！

[責(zé)任編輯 紀(jì)敏]