陳颙：中國地球物理學的先驅

在我國實驗地球物理領域內，他最早開拓、發展了巖石物理實驗研究，他發現的巖石熱開裂現象已被應用于核電站的安全性監測；他研究的關于巖石受熱開裂的課題，已被國際上用來研究核廢料處理的熱應力問題；他提出的“圖像動力學”作為研究地震過程的新方向，通過分形幾何學及混沌動力學建立了多維離散模型，進行地震預測，并將地震學與工程科學和經濟學結合在一起，首次編輯了全球地震危險性和全球地震災害預測圖，該圖應用范圍廣泛，現已被聯合國等機構用于減災規劃。他就是中國科學院院士陳颙。

奠定基礎

成就的取得離不開年輕時打下的良好科學基礎。良好的家庭教育環境、終生難忘的良師益友喚起了陳颙對科學的興趣，并使其將這種興趣一直保持下去。首先給陳颙留下深刻印象的是其父親。陳颙的父親畢業于當時的國立大學，此后，一直教了55年的數學。父親是陳颙的啟蒙老師，他對自然科學的興趣，尤其是年少時對數學的熱愛以及扎實的數理基礎大都得益于父親那隨意卻又獨特的教育方式。

上中學時每逢周末回家，陳颙的父親總是笑瞇瞇地從抽屜中拿出一頁劃了幾行字的紙，對他說：“這里有兩道數學題，我解不出來，你拿去看看吧。”這時陳颙總是欣然領命，默默地走到另一間屋子，關上房門，靜靜思索。時間在悄然流逝……當他再次走出房門交出答卷的時候，他總能隱隱地感覺到父親慈愛的眼光里流露著一種滿意。若干年后，陳颙漸漸知曉了這些題目都出自歷屆國際奧林匹克數學競賽的試題。很難定量計算出陳颙從父親的這種教育方式中獲得了怎樣的收益，但可以確定的是陳颙對知識的運用能力在這種方式下得以一天天增強，對問題的思考方式也在日益拓寬、成熟。有時陳颙不得不放棄思考問題的常規方法，轉而求助于各種新奇、逆向或極端的、非常規的思維方式，這對于多年以后研究簡化地震災害模型等問題大有裨益。陳颙與父親之間的“數學游戲”一直持續了多年，而這種教學方法使他對數學的興趣也與日俱增。

除了良好的家庭教育環境之外，優秀的學校教育也為陳颙日后的成功打下了堅實的基礎。1950年，陳颙隨父母遷居到北京，年僅8歲的他憑著一股“初生牛犢不怕虎”的勁兒，獨自一人為自己的“前程”奔波起來——他徑直闖入師大附小校門，通過了測試后，正式成為一名新生。幾年后，陳颙又因為成績優異免試升入師大附中。

1960年，陳颙參加了高考，以名列北京市前茅的成績如愿以償地邁進了中國科技大學的校門，開始了人生歷程中又一個關鍵時期。在此期間，他有幸聆聽了著名地球物理學家傅承義先生、著名物理學家嚴濟慈教授的授課，更有幸在畢業論文寫作中得到了傅承義先生的親自指導、點撥。這些學術界頂尖的教授們不但學識淵博、治學嚴謹，而且為人正直、關心后輩，對陳颙的一生產生了極為深遠的影響。

投身科研

1965年大學畢業后，陳颙一直從事地震學和實驗巖石物理學研究工作。20世紀六七十年代是我國地震史上一段不尋常的日子。這期間中國內地發生了多次6～7級地震，不少還發生在人口密集的大、中城市。1966年，河北邢臺發生強烈地震，陳颙受中國科學院地球物理研究所的派遣，前往震中區進行現場工作。沒曾想到這一干就是整整5年的野外觀測。

陳颙和同事來到破壞最為嚴重的震中現場。“沒有更多的言語，死一樣的沉寂籠罩著每個人，我們的心中都被一種震撼沖擊著，生命的悲劇由于我們的無能為力越顯沉痛。我們必須做點什么，但又不知從哪兒開始。”陳颙回憶道。大學5年的課程一直是在紙上進行著操練演習，與真真切切的現場完全是兩回事——沒有窗明幾凈的教室和循循善誘的老師，只有滿目廢墟與幸存者。陳颙從簡單的儀器操作開始，大膽擺弄起各種地震儀器，壞了就先小心地從里到外檢查一番，然后再拆拆補補、卸卸裝裝。最開心的時刻莫過于讓一臺儀器起死回生，看著它在地震現場再度大顯身手。現場資料的處理和結果的分析大都在結束了一天的測量之后進行，窩在小小的野外帳篷里，陳颙沉浸在鉛筆與計算尺的交替運算中，其中的樂趣讓他至今仍久久回味。

5年艱苦的野外工作磨煉了陳颙堅韌的意志，也促成了他與地震科學的不解之緣。他逐漸認識到地震領域是科學尚未開墾的一塊處女地，它的進展狀態將在很大程度上代表人類征服自然、改造自然的能力。在地震這種毀滅性災害面前，人類顯得太過渺小。陳颙決定將自己畢生的精力投入在這片荒地的開墾上。30余載過去了，他仍在不知疲倦地履行著自己的諾言。

歷經多年的艱苦努力和辛勤耕耘，陳颙在地震災害領域里的研究已取得了非常可喜的成績，為地震災害學的建設發展作出了自己的貢獻。他曾先后擔任國家地震局地球物理所所長、國家地震局副局長、國家地震預報和地震災害委員會主席及國際地震中心執行董事。陳颙1993年當選為中國科學院院士，1998年獲得何梁何利科技進步獎，2000年當選為第三世界科學院院士。

薪火相傳

1978年，科學的春風吹遍了祖國大地，中國科學院研究生院破土出芽，并招收了第一批研究生。36歲的陳颙研究員作為一名兼職教授，滿懷熱情地站在研究生院的講臺上，開設了他的第一門課程。陳颙先后在研究生院開設了6門課程，正式出版了3本教材，他也是研究生院教師中開課最多的導師。無論是在擔任國家地震局副局長等行政職務工作異常繁忙的時候，還是當選為中國科學院院士后，他都沒有放棄教學工作，仍然作為一名教師，在講臺上、在實驗室中揮灑著激情和汗水，默默地耕耘在研究生教育這片土地上。經過多年的教學實踐，陳颙摸索出一整套行之有效的教學方法，為我國的地震學研究培養作出了突出的貢獻。

在給首屆研究生上課時，陳颙要求同時開兩門課，一門是巖石力學理論課，另一門是實驗巖石力學。在教學過程中，他不僅傳授學生系統的理論知識，還要求學生到室外實驗室做實驗，掌握實驗方法。當時，學生到外邊做實驗較遠，不好組織，但是，陳颙堅持讓學生通過實施實驗方案了解巖石力學的實驗設備，使學生掌握巖石破裂機制的電學、聲學、光學等測量方法，并根據自己十多年的實驗經驗，提出具體注意事項，直接指導學生提高從事科學研究的實驗技能。

1985年，陳颙增開了第三門課程“新技術在地球科學中的應用”。20世紀80年代初，研究生院實驗設備很少，學生上“實驗巖石力學”課第一次用到伺服控制壓機控制巖石的破裂，第一次見到巖樣的變形速率是由計算機給定的，面對先進的自動控制儀器設備，學生都驚嘆起來。看到此情景，陳颙萌發了開設新技術應用課程的想法。之后，他親自主作了“CT技術、深鉆技術與測震技術”。同時，他還邀請科研一線的專家作了“空間技術的應用”、“地殼形變測量”、“地球物理探測”、“計算機的應用”、“新年代學”、“高溫高壓技術”、“地球化學新技術”等講座。

陳颙不僅注重對學生實踐能力的培養，而且非常重視新知識和新信息的傳播，在不斷追蹤科學前沿的同時，尋找新的教學點，開設新課。1982年分形應用于生態學和物理學，1989年我國召開第一屆全國分形理論及應用學術討論會。同年，他在研究生院首次召開關于分形、混沌動力學的講座課程，之后連續6年開設了“分形幾何學”、“混沌動力學預測問題”課程。1998年，陳颙編著、出版了教材《分形幾何學》。如今，分形幾何已成為探索大自然奧秘的新思想和新方法。