我伴他長大 他伴我成長

新學期開學，一個不安分、不聽從管理，甚至還有點聽不懂老師話的孩子走進了大家的視線，面對他的一系列“特殊”行為。老師們萬分苦惱。那么。如何對這樣的孩子進行管理？教師又是如何幫助他慢慢融入集體的呢？

苦惱篇——面對“特殊”孩子，我該怎么辦

去年九月份，開學一周左右，“特殊”的琦琦引起了我們的注意。他對老師提出的常規要求充耳不問，不愿參加集體活動。晨間點名時也不安分，一會爬到桌子底下，一會跑進午睡室，一會又回到椅子上……戶外活動時，一不留神，他就從隊伍里跑出來，見老師追他，就繞著操場到處跑。后來，我們商量，戶外活動時由一個老師負責牽著他的手。偶爾集體活動時，琦琦也會參與，但總會趁老師不注意時溜掉。有一次，琦琦又悄悄溜出去了，胡老師去找他，留下我一個人照顧剩下的孩子，這時，我感到深深的擔憂和無奈——孩子剛入園，常規還沒有養成，萬一再有孩子溜走，我該怎么辦？如果我去找他，剩下的孩子怎么辦？如果我不管，萬一發生意外怎么辦？于是，每次帶班，這種緊張的情緒都會伴隨著我。

為了保證活動的正常開展，我會牽著琦琦的手，但如果一直牽著他，琦琦就沒辦法像別的孩子一樣正常參與活動了?！队變簣@教師專業標準（試行）》要求教師“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒”。我這樣做，沒有平等地對待琦琦。于是，我開始嘗試采用多種形式去引導琦琦，在各種細節上鼓勵他、肯定他。有一次吃點心時，我發現琦琦很早就洗好了小手，并拿著小水杯坐在座位上等我給他倒牛奶。于是，我走上前去，看著他的眼睛說：“琦琦能安靜地坐著等老師來倒牛奶了，表揚你！”說完，只見他趴在桌子上，用杯子使勁砸桌子，一邊砸一邊說“琦琦坐好了，琦琦坐好了”。擔心孩子沒聽懂，我接著說：“琦琦可以安靜地坐在椅子上，老師在表揚你呢！”這一次，琦琦開始重復我的話，一邊重復，一邊繼續砸桌子。

作為教師，我們既要尊重幼兒的個體差異，又要保證平等地對待每一個孩子。根據平時的觀察，我漸漸發現，可能琦琦對老師的話并不能充分理解，他的好動、任性、不聽話促使我迫切地想要了解他、幫助他。

感悟篇——做孩子的引導者，讓孩子慢慢走

偶然間看到一篇文章，主題是“全美最受歡迎教師答中國教師最困惑的問題”。在美國，教師把孩子分為三類，最優秀的、中層水平的、最令人頭疼的。我們中國的教師往往最關注第一類孩子，愿意花更多的時間和精力給第三類孩子，而忽視的通常是第二類孩子；美國教師則把重點放在被大多數人忽視的第二類孩子身上。正是因為美國教師的這種教育理念，那些來自貧民窟的孩子以及罪犯的孩子長大后大多成了對國家有用的人。

這篇文章令我感觸很深。作為教師，我們應該如何分配自己的精力和時間？我想，應該在不影響其他幼兒的情況下，給予需要特殊關愛的孩子更多關注。肯定他的進步，不用衡量其他孩子的標準來衡量他。我們要做的不是在孩子的后面趕，而是在前面引，做孩子成長的引導者，讓孩子慢慢走。

探索篇——他在我的“忽視”中，不斷進步

最初，只要琦琦開始到處跑，我就會“制止”他，漸漸地，其他孩子也意識到了琦琦的“特殊”。在活動中，孩子們說的最多的一句話就是“琦琦又跑了”。我對此很無奈，不希望大家把焦點都放在琦琦身上。

雖然一直都拿琦琦沒辦法，但身為教師，不放棄、不拋棄任何一個孩子是教育的基本原則。站在琦琦的角度看，其他小伙伴總是不愿意和他玩，這對他的社會化發展無疑是不利的，也阻礙了琦琦自信心的建立；而在其他孩子眼中，琦琦或許已經成了那個不遵守規則的“壞孩子”，所以不愿意和他玩；再加上老師的一些不當行為，孩子們把關注點放在了琦琦的缺陷上，這對孩子自身健全人格的發展也是不利的。

抱著讓琦琦“慢慢走”的心態，我對他有了更多的耐心和等待。我觀察他的日常行為，并結合《3～6歲兒童學習與發展指南》《兒童發展心理學》等相關內容，決定對他采取“忽視”的辦法并初步制訂了方案。

引導其他孩子關注自己，淡化琦琦的缺點。當其他孩子再跑到我面前來告琦琦的狀時，我會很平和地說：“你看你的水還沒喝完呢，一會兒要涼了?！碧嵝押⒆佣嚓P注自己正在做的事情，而不是一直盯著琦琦的缺點。

肯定琦琦的表現，讓大家看到不一樣的琦琦。戶外活動時，琦琦對武術操“小哪吒”表現出了濃厚的興趣，并堅持到了最后。做完操后，我在小朋友的面前表揚了他，給他豎起了大拇指。在我的帶領下，孩子們紛紛為琦琦鼓起掌來。

成長篇——我伴他長大，他伴我成長

一個學期過去后，琦琦積累了許多“大拇指”。雖然他還是會在戶外活動時到處跑，但其他孩子的反應已經沒有那么強烈了。他的進步大家有目共睹。當其他孩子不再盯著琦琦的“壞習慣”時，他們也進步了。

琦琦的變化讓我感到欣慰和喜悅，感觸頗深。有的老師抱怨“特殊”孩子難管，沒有好的教育方法，也有些老師感到慶幸，因為他們短期內并沒有遇到過“特殊”孩子及其所帶來的難題。可我想說的是，沒有與“特殊”孩子相處過，沒有與他們共同成長過的教師生涯是不完整的。

面對那些需要教師給予特殊關注的“特殊”孩子，只要我們不放棄，充分了解他，盡力幫助他，孩子一定會變得越來越好。與此同時，教師在這個不斷嘗試、探索教育策略的過程中也在不斷地成長，不斷地提升自我。