玩轉(zhuǎn)小班水墨，叩啟創(chuàng)作之門

水墨畫用筆簡練、概括，講究神似，它的構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛，與幼兒的作畫特點(diǎn)非常相似，其水與墨、顏料之間的隨意滲透、自由變化的游戲性，與幼兒自由自在的天性十分符合。對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，水墨畫是一個(gè)陌生而充滿神奇感的新鮮事物。筆者通過長期的小班幼兒水墨畫教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自由的水墨游戲是幼兒最喜歡的，幼兒在游戲中盡情玩水弄墨，開心地賦予每一根線條、每一個(gè)色塊以生命的色彩。或許，對于小班幼兒的水墨創(chuàng)作來說，享受藝術(shù)創(chuàng)作的快樂過程就是他們能長久徜徉水墨長河的持久動(dòng)力，若要用一個(gè)字來概括，那便是“玩”。接下來，筆者將從“玩什么”及“怎么玩”兩大方面來作詳細(xì)闡述。

一、玩什么

水墨畫同其他繪畫形式一樣，具有色彩、線條、形狀、構(gòu)圖等諸多美術(shù)要素，而小班幼兒的早期涂鴉又是一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作，教師要放手讓幼兒自己去畫。因此，教師可以通過線條、色彩、形狀等讓幼兒感受水墨作畫的快樂，幫助幼兒培養(yǎng)初步的藝術(shù)審美能力。

（一）玩色彩

水墨畫中的水與墨、顏料相互滲透，所產(chǎn)生的色彩千變?nèi)f化。對于每一個(gè)色彩，幼兒都有無盡的想象，如看到紅色的圓，會(huì)說是太陽、小兔子的眼睛；看到紅黃過渡色，會(huì)說是秋天香樟樹的葉子、火苗；等等。因此，教師可以通過多種趣味游戲，和幼兒一起認(rèn)識(shí)顏色，觀察顏料在宣紙上逐漸滲透的過程，從而引發(fā)幼兒對水墨色彩的興趣。例如，在《花手絹》教學(xué)中，我和幼兒一起將宣紙進(jìn)行多次對折，然后將角、邊分別放到不同的顏料盆里“喝水”，打開宣紙后，每個(gè)幼兒的手絹花紋都是不一樣的。又如，在《彩色雨》教學(xué)中，我和幼兒一起玩起了下彩色雨的游戲，用手舀起顏料，讓顏料自由地從手指縫里流出，然后滴撒到宣紙上。幼兒充分感受顏料滴落瞬間在宣紙上的四濺痕跡，那一片藍(lán)、一片紅、一片黃，讓孩子們異常興奮。下彩色雨啦，樹葉變黃了，汽車變紅了，小鳥變藍(lán)了……這一刻，色彩是富有生命的。

（二）玩線條

幼兒畫線雖無技巧，卻出于自然，所以線條游行自在，絕無拘謹(jǐn)呆板之感，其全力以赴的畫線態(tài)度、稚拙的表現(xiàn)方式，使得線條自由可愛，頗得藝術(shù)大師的稱贊。在幼兒水墨畫教學(xué)中，教師必須借助特定的感受來幫助幼兒談筆墨、談粗線細(xì)線、談濃墨淡墨，進(jìn)行筆鋒練習(xí)。水墨游戲使水墨語言具有表達(dá)功能，如通過筆觸游戲向孩子展現(xiàn)毛筆筆觸的豐富性和趣味性，表現(xiàn)幼兒看到的客觀世界和我們的內(nèi)心世界。如把細(xì)線想象成頭發(fā)、絲線，把粗線想象成粗壯的樹干、柱子、高山，把側(cè)鋒筆痕想象成葉子、翅膀，把淡墨痕跡想象成云朵、水……在此基礎(chǔ)上，教師可以用故事增加水墨游戲的情節(jié)和情境，在游戲的過程中發(fā)揮創(chuàng)意想象，用水墨語言來表達(dá)內(nèi)心想法。如小班上學(xué)期的《星球大戰(zhàn)》教學(xué)活動(dòng)，我為幼兒準(zhǔn)備了海洋球作為畫線工具，蘸上墨汁的海洋球經(jīng)過多名幼兒的相互傳遞，在宣紙上留下了淡淡的痕跡。這些淡淡的痕跡又觸動(dòng)了幼兒的無限遐想，有的幼兒說那是飛機(jī)在天空飛過留下的“路”，有的幼兒說那是自行車在雨后的馬路上騎過所留下的車胎痕跡。孩子們自然地將自然環(huán)境中美的事物與自己的水墨作品相聯(lián)系，創(chuàng)作出許多水墨狀態(tài)良好的抽象、半抽象作品，這就是藝術(shù)作品的最初形態(tài)。

（三）玩形狀

形狀是線條、圖形以及色塊的組合。因此，在幼兒玩過線條、色彩后，我嘗試帶領(lǐng)幼兒將它們進(jìn)行巧妙組合，形成一幅完整的水墨作品。如《走迷宮》教學(xué)中，幼兒將線條畫好后，我通過詢問啟發(fā)幼兒思考：誰來走迷宮啊？幼兒們歡呼起來：“我來走！”于是，一個(gè)個(gè)紅色、藍(lán)色的小腳丫就悄然印在了宣紙上，而整幅畫面也因有了這些可愛的小腳丫而變得靈動(dòng)起來。另外，我還開展了“即興添加”的“創(chuàng)意聯(lián)想”游戲，鼓勵(lì)幼兒在偶然性的筆墨痕跡上進(jìn)行有意識(shí)的添加，從而展示水墨畫偶然性與必然性相結(jié)合時(shí)所展現(xiàn)的特殊審美愉悅。如《可愛小雞》《星球大戰(zhàn)》教學(xué)中的動(dòng)物、人物造型，都是紙球隨意甩扔到宣紙上所留下的印跡添畫而成的。這種活潑的作畫過程和即興隨機(jī)的效果，可以讓孩子在潛意識(shí)中感受到任何痕跡都有可能包含的造型、質(zhì)感、力度和形式感，無形中傳遞給了幼兒某種難以言傳的信息。讓孩子覺得畫水墨畫不但不可怕，反而非常有趣。

二、怎么玩

在水墨活動(dòng)中，如何讓幼兒饒有興趣地玩起來，然后有意識(shí)地去發(fā)揮想象和創(chuàng)造呢？對此，本文主要從玩的材料、玩的素材、玩的組織方式與策略等方面進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

（一）拓寬玩的材料

1.給幼兒準(zhǔn)備大尺寸宣紙或涂鴉墻

玩水墨的過程少不了情感的交流和游戲時(shí)的互動(dòng)，因此，小班幼兒玩水墨更應(yīng)兩人或多人合作玩（雖然這種合作不是真正意義上的合作），這就需要老師提供給幼兒更大尺寸的宣紙或涂鴉墻，滿足幼兒盡情玩耍的需要。例如，在《星球大戰(zhàn)》教學(xué)中，我提供給幼兒2m×1.5m的宣紙，兩名幼兒組成一組，互相拋接海洋球，幼兒在拋接的過程中開心地玩起了“打仗”游戲，同時(shí)也避免了小幅宣紙讓幼兒不敢施展身手的弊端。又如，在《放煙花》教學(xué)中，我將畫面定格為略高于幼兒身高的涂鴉墻，我和幼兒一起用報(bào)紙蘸上顏料，往涂鴉墻上扔，讓幼兒感受顏料在墻上四散噴濺與緩緩滴落的自然美。

2.給幼兒準(zhǔn)備大自然中的材料作為作畫工具

低齡幼兒還欠缺對工具材料的駕馭能力，圖式比較簡單粗糙，使用工具的能力雖低，但要表達(dá)的內(nèi)容也較為簡單，所以表達(dá)能力已經(jīng)夠用了。我嘗試讓小班幼兒利用多種作畫工具開展水墨活動(dòng)。如在《小免的花園》教學(xué)中，我選擇富有彈性的柳枝，讓幼兒通過不斷拍打柳枝，在宣紙上留下粗細(xì)不同、深淺不一的花莖，動(dòng)感十足。另外，蔬果也成為幼兒喜歡的作畫工具，青菜莖、胡蘿卜、青椒、西紅柿、楊桃等的橫切面形狀各異，往往能引起幼兒極大的作畫興趣。

（二）趣化玩的素材

傳統(tǒng)的幼兒水墨更關(guān)注技能的練習(xí)，花鳥魚蟲成為幼兒作畫的主要內(nèi)容，枯燥且千篇—律的技能練習(xí)成為桎梏幼兒玩水墨的思維枷鎖。結(jié)合小班幼兒的思維特性，我將繪本、故事和音樂作為幼兒玩水墨的素材，使幼兒的水墨活動(dòng)更加好玩、有趣。

1.利用繪本作為創(chuàng)作素材

小班繪本的畫面大多由簡單的線條和色彩絢麗的色塊組成，因?yàn)檫@些畫面往往能引發(fā)幼兒無限的想象。因此，我嘗試引導(dǎo)幼兒將水墨涂鴉與繪本聯(lián)系起來，讓他們發(fā)現(xiàn)那些凌亂的線條原來會(huì)“變魔術(shù)”、會(huì)講故事，從而讓幼兒的水墨涂鴉從無意識(shí)向有意識(shí)過渡。如在《小黃和小蘭》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面想象黃色塊與藍(lán)色塊分別指誰，然后讓幼兒發(fā)現(xiàn)除了這兩個(gè)色塊之外的線條，讓幼兒想象每一幅畫面中的線條是什么。幼兒很驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來線條可以變樓梯，可以變高山，可以變墻壁，可以變成很多新奇的東西。于是，在幼兒的水墨游戲創(chuàng)作中，幼兒讓小黃和小蘭到大海中游泳，到水龍頭下洗澡，到幼兒園玩滑梯、蕩秋千……一幅幅充滿童趣的水墨作品赫然出現(xiàn)在我的面前。

2.利用音樂作為創(chuàng)作素材

音樂與美術(shù)同屬于藝術(shù)，一個(gè)是有聲無形，一個(gè)是有形無聲。音樂的旋律本身就是以時(shí)間為畫筆而勾勒出來的線條。在小班水墨教學(xué)中，我遵循手腦潛能開發(fā)理論，以音樂導(dǎo)入，將眼、耳、口、手、腦并用，嘗試讓幼兒邊聽音樂邊繪畫，將“坐”畫變成“動(dòng)”畫，讓幼兒用畫筆來表現(xiàn)自己對音樂的感受。如結(jié)合韻律《開火車》和《大雨小雨》開展墨線想象畫。

3.利用故事作為創(chuàng)作素材

《小兔的花園》《星球大戰(zhàn)》等水墨教學(xué)活動(dòng)都是以水墨故事為載體，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來吸引幼兒主動(dòng)、快樂地參與到水墨游戲中來，以更好地引導(dǎo)幼兒對水墨畫的興趣，充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒畫出更有內(nèi)涵的水墨畫作品。另外，我還利用生活中的“形”作為素材，上文提及的“即興添加”的“創(chuàng)意聯(lián)想”游戲都將“形”作為創(chuàng)作的原型。在幼兒具備一定的創(chuàng)作基礎(chǔ)后，教師可有意識(shí)地在一日活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀和色彩，然后嘗試用水墨畫表現(xiàn)出來，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)將點(diǎn)、線變成各種象征性的形狀。

（三）選擇玩的方式

虞永平認(rèn)為，幼兒園的課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神。在幼兒水墨畫教學(xué)中，我們將游戲精神滲透到水墨課程的實(shí)施中，將游戲作為幼兒玩墨的方式，讓幼兒在水墨活動(dòng)中主動(dòng)參與、自主創(chuàng)作，享受藝術(shù)的快樂，以更好地去詮釋自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)色時(shí)，我和幼兒玩“變魔術(shù)”，我向幼兒提出不同的問題：將兩種顏色擠在一起，會(huì)變成什么顏色？宣紙弄濕了再涂上顏色會(huì)有什么變化？蘸了水的毛筆再蘸一點(diǎn)點(diǎn)墨汁，在宣紙上躺一躺，宣紙上會(huì)留下什么呢？這些問題常常會(huì)引發(fā)幼兒探索的欲望，幼兒們會(huì)爭先恐后地玩水墨，找尋問題的答案。正是在這樣的游戲中，幼兒慢慢了解了宣紙的特性，掌握了墨破水等水墨技能。

總之，小班幼兒學(xué)水墨畫，教師應(yīng)立足于幼兒水墨興趣的培養(yǎng)，結(jié)合其年齡特點(diǎn)，采取游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，重視對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，利用多種繪畫工具與材料不斷創(chuàng)新水墨畫教學(xué)，從而使幼兒能夠愉快、主動(dòng)地接受水墨畫。