探尋幼兒晨間自主鍛煉的別樣精彩

《幼兒園工作規程（2016）》明確規定：“幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。”因此，幼兒晨間鍛煉活動是幼兒園體育活動的重要組成部分，更是一日活動組織的重要環節。

兒童是活動的主體，兒童是獨立發展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，從而更好地獲得發展。低結構材料的投放，恰恰能滿足幼兒自主探索、自主合作、自主想象與自主創造的需要，它對幼兒晨間自主鍛煉有著積極的促進作用。

基于這樣的理念與思考，我們確定了《運用低結構材料促進幼兒晨間自主鍛煉的實踐研究》課題。在立足幼兒個性發展和教師能力發展的過程中，我們潛心研究、踏實前進，雖歷時短短一年，但也在研究的旅途中留下了清晰的腳印。

一、開展多彩活動，探尋組織模式

幼兒晨間自主鍛煉屬于戶外體育游戲的范疇，是一種非正式的教學活動。平時，孩子們會提前一天或在當天早上擬定好活動計劃，然后去操場上做完熱身運動后直接開始游戲，幼兒可單獨進行，也可合作完成。各種低結構材料自由組合、自主取放，定好的計劃也可以根據實際需要進行隨時調整，真正體現了游戲自主、自發、自由的特點。可是，這樣的游戲活動到底該如何有效組織？是否有模式可循？對此，我們進行了大膽的嘗試與探究。

（一）體驗式培訓。師幼換位游戲

教師投放了那么多的低結構材料，孩子們究竟會怎樣選擇？又會出現哪些創造性玩法呢？是否存在一定的安全隱患呢？為了更貼近孩子們的生活，走進孩子們的游戲世界，教師們開展了換位游戲。教師們把自己當作孩子，制訂計劃——選擇材料一開展游戲——分享經驗，并在交流游戲感受的過程中體驗快樂、排除隱患、提煉方法、解決困惑。

（二）游殘化教學，提煉組織模式

如果說體驗式培訓是我們研究之旅中踏出的一小步，那么小組游戲化教學就是我們在研究過程中邁出的一大步。在研究的初始階段，我們嘗試采用小組游戲化教學的方式來呈現游戲觀摩現場，主要是為了讓大家看到我們的操作程序，了解我們的做法，這樣有助于集中研討和經驗分享。在這一過程中，我們不斷碰撞和反思，不斷調整與推進，逐步形成了一套較為科學的游戲組織模式：幼兒提前或現場制訂計劃→師幼或幼幼交流計劃內容→幼兒按計劃自主選擇材料進行創造性游戲活動一教師觀察幼兒游戲情況，適時介入、指導幼兒→幼兒共同整理游戲材料→師幼結合照片或視頻對游戲情況進行分析和經驗分享。

（三）精致化備課，體現幼兒本位

在每次觀摩游戲活動開展之前，課題組的老師都會進行集體備課，認真分析孩子當前所具備的游戲經驗與能力，并制訂合適的游戲目標。通過這樣系統的思考，不僅讓所投放的低結構材料有了強有力的依托，而且也讓老師們樹立起了全局意識和課程意識，讓游戲活動時刻追隨孩子們的興趣和需要，有的放矢地開展。

下面以中班組織的體育游戲“我游戲我快樂”為例進行分析。

1.備幼兒經驗

我班幼兒由小班升入中班，對于自主取放、選擇材料進行戶外游戲已經有了一定的經驗。幼兒們的合作意識已初步萌芽，部分幼兒會兩兩合作，但更多的是個體游戲。幼兒們在制訂游戲計劃方面缺少經驗積累，能力有待加強。

2.備目標支點

（1）理論依據：聯合《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的健康目標，喜歡參加體育活動；聯合《指南》中的社會目標，會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲，活動時愿意接受同伴的意見和建議，能按自己的想法進行游戲或其他活動；聯合《指南》中科學領域的教育建議，鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。

（2）游戲目標：嘗試制訂計劃，并按自己計劃中的想法進行游戲；愿意與同伴一起分工合作，共同解決活動中遇到的困難；喜歡參加體育活動，感受和小朋友一起游戲的快樂。

3.備教師站位

在熱身環節中，教師站在幼兒隊伍前面或和幼兒圍成圓圈站在一起。在取放材料時，教師站在倉庫旁邊，關注幼兒拿取材料的情況，在幼兒主動尋求幫助或出現安全隱患時介入。在幼兒進行游戲時，教師站在能觀察到全體幼兒的操場一側，結合目標，有重點地觀察幼兒在活動中的合作情況，以及他們按計劃進行游戲的情況。當幼兒游戲出現瓶頸或主動求助老師或活動存在安全隱患時，教師需適時適當介入。

二、加強個案追蹤，提升研究能力

（一）看游戲活動，觀察中提升

觀察是教師讀懂幼兒游戲行為的唯一途徑，也是體現幼兒教師專業素養的絕佳視角。只有讀懂幼兒的行為，了解幼兒的需要，教師才能有效地為幼兒的游戲提供支持和服務，也才能最大化地促進幼兒的個性發展。

（二）每天三分鐘，積累中提升

隨著研究的不斷深入，我們的游戲觀摩也逐步走向了常態化，在幼兒們進行晨間自主鍛煉時，教師隨時在旁觀察。為了保證觀察的有效性，我們對教師提出了每天連續觀察不少于三分鐘的要求。教師可用視頻的方式將活動現場記錄下來，在游戲后再補記場景描述與分析；也可在現場直接記錄，先用簡單的文字或符號進行標注，游戲后再進行詳細整理。在不斷嘗試和摸索的過程中，老師們想要得到更好的發展，從不會看到會看再到能看懂，就必須要主動學習《兒童心理學》《幼兒園游戲》《幼兒行為觀察與記錄》《指南》《幼兒行為的背后》等專業書籍，從理論層面科學解讀幼兒游戲中的心理狀態和行為表現。在這一過程中，教師們掌握的不僅僅是觀察能力，還有自身在理論、理念上的整體提升，這將是教師們在課題研究過程中真正受益之處。

（三）現場練白描，學習中提升

觀察看似簡單，做起來卻不易。特別是在白描手法的運用上，教師想要不帶任何主觀色彩和情緒對幼兒的行為進行描述和分析，剛開始的確很困難。因為教師的文學素養與文字功底參差不齊，對白描的理解更是千差萬別。那么，我們該如何解決這個問題呢？園所首先提供了培訓上的支持，組織教師外出向專家“取經”，現場聽取關于觀察方面的專題講座；再結合園內培訓，做現場觀察、分析與記錄；最后，截取日常觀察案例中有價值的游戲視頻，利用QQ群、微信群等不定時地進行評價、交流和分享。通過這樣的互動形式，集眾人之所長，補己之所短，共同提升撰寫白描式案例的能力。

三、創新材料玩法，促進個性發展

低結構材料的投放，不但讓幼兒的游戲興趣得到了提升和滿足，而且為幼兒的自主、想象、表達、創造、合作、協商等能力與個性發展提供了良好的平臺。

（一）一物多玩。碰撞思維火花

幼兒一物多玩的創造性游戲行為不僅豐富了幼兒的游戲形式，提升了幼兒的游戲質量，發展了幼兒的思維想象，而且還促進了幼兒的個性發展。從低結構材料運用記錄表中，我們不難看出，孩子們有著專注、投入的學習品質與自主、自由、創造、愉悅的游戲精神。這才是屬于孩子的真游戲，也才是體現孩子個性發展之所在。

（二）策略梳理。助推幼兒發展

經過一年的研究與摸索，老師們在《運用低結構材料促進幼兒晨間自主鍛煉的實踐研究》課題中不斷反思、調整、梳理、總結，幫助孩子們獲得了多方面發展。

1.材料就近取放

先將材料進行分類，然后固定材料放置地點并做上標記，教師在每次游戲時將材料進行開放性呈現，幼兒自主按需拿取。這一做法既讓材料有了固定的擺放位置，又教會了幼兒在日常取放過程中學會對應、點數。

2.計劃隨機而定

幼兒在平時利用低結構材料進行晨間自主鍛煉時，其活動計劃可以隨機而定，可以是前一天放學前制訂，可以是早上來園后制訂，也可以是在操場上臨時制訂。計劃的制訂有助于提高幼兒的游戲質量和游戲水平，培養幼兒主動思考和動手操作的習慣與能力。

3.重視相互分享

教師每天都會在幼兒晨間自主鍛煉時有目的地觀察并拍攝照片或視頻，有時是問題呈現，有時是創意分享，主要以幼兒間的交流為主。因為是發生在自己和同伴間的事情，幼兒在分享交流中都會有話可說。不知不覺中，幼兒們的語言表達能力與自信心都大大增強了，從開始的老師問一句、幼兒答一句，到現在幼兒已經能夠完整地講述一大段內容，這種進步可以說是一種質的飛躍！

4.整理成為習慣

幼兒每天的游戲都用音樂作為信號。輕快的旋律開始，幼兒拿取材料進行游戲；舒緩的旋律播放，幼兒結束游戲將材料放回原位。輕的材料自己動手拿，重的材料相互合作搬，幼兒們有條不紊地進行著，逐漸將材料的整理內化為一種習慣。

由于晨間自主鍛煉方式的轉變，幼兒的自主意識增強了，游戲興趣增強了，對游戲材料與游戲角色的自主創造與表達、表現能力也增強了。例如，小班的操作區投放了新的材料，簡單的“山洞”和環狀的紙板，兩名幼兒一會兒將其變成坦克過隧道，一會兒變成爺爺奶奶的家，一會兒又變成了洗澡的大浴缸……兩名小班幼兒在有限的時間內能結合簡單的低結構材料自主、自發、持續、專注地展開如此豐富的游戲形式與游戲內容，更何況中、大班的孩子呢？

一年來的持續研究，受益的不僅是孩子，還有課題組的全體教師。這是教學相長的良性循環，是拔節向上的傲然姿態！研究之旅，讓幼兒晨間自主鍛煉閃現出別樣精彩！