保護幼兒繪畫的童真

繪畫是幼兒表現外界事物和內心世界的一種很重要的語言，它既是幼兒喜聞樂見的活動方式，又是幼兒園教育內容的重要組成部分。在繪畫教學中，教師的任務是幫助幼兒用繪畫的形式來表現其對客觀世界的認識和情感，同時，努力促進幼兒在觀察力、想象力、創造力和審美能力等方面的發展。由于幼兒繪畫是在自己主觀意識的支配下進行的，所以他們筆下的形象往往與實際形象有較大差距，這既受幼兒年齡較小、手部肌肉發育不全所影響，又是幼兒內心世界的表露，這種獨特的雅趣正是幼兒繪畫藝術的魅力所在。因此，如何保護幼兒繪畫的童真，是我們每一位幼兒教師所要探討的課題。

一、繪畫教學中的“纏足”現象

著名畫家廖冰兄先生最先提出了“尊重兒童藝術天性”的教育觀點，他指出：兒童畫的是“天足”的畫，成人畫的是“纏足”的畫，但愿教孩子畫畫的成人不要給孩子“纏足”。這既是對教師的忠告，也是與現今所倡導的“尊重兒童、理解兒童、解放兒童”精神相吻合。

然而，在目前幼兒園的繪畫教學中，教師們或多或少地存在著一些“纏足”現象。第一，教師以傳授正統的美術知識為中心，注重繪畫技能的培養，教學多從抽象的點、線和幾何形體入手，使得能力強的幼兒只會簡單模仿，不敢隨心所欲地表達；能力弱的幼兒更是對繪畫望而生畏、興趣索然。長此以往，不僅不利于提高幼兒的繪畫技能，而且會阻礙幼兒創造力、想象力和審美能力的發展。第二，繪畫內容多由教師規定，課堂上臨摹畫多、意愿畫少，許多孩子只會拘謹地依葫蘆畫瓢。課程模式經常是教師準備好范畫，再交代繪畫步驟，然后讓幼兒進行繪畫，固定的范畫會限制幼兒想象力和創造力的發揮。即使孩子有一定的創作欲也只是單憑平日的零星觀察和無序記憶，抓不住具體特征，難以表現有生氣、有活力的細節特征。若是脫離了教師的范畫，幼兒又總是感到無從下筆。第三，教師提供給幼兒繪畫的工具材料少，難以滿足不同發展水平幼兒的需求，且教師多以水彩簡筆畫教學為主，色彩繪畫、手工貼畫等形式相對較少。如此導致幼兒繪畫的表現形式單一，創作欲得不到滿足，創作潛質難以充分挖掘。第四，教師和家長往往以作畫后的效果來評價幼兒的繪畫水平，而忽略了對幼兒繪畫心理的研究，這樣容易挫傷幼兒的學習積極性，難以培養幼兒的繪畫興趣。凡此種種，皆易造成幼兒“纏足”的危險，扼殺幼兒繪畫的童真。而我們教師應創造有利于幼兒繪畫的條件和環境，使幼兒能夠隨心所欲地表現他們心中美麗而神奇的世界。

二、尊重和理解幼兒

教師應在了解幼兒興趣和需要的同時，幫助幼兒大膽自信地表現心中所想。這是“放足”的第一步，也是幼兒初學繪畫時教師所必須具備的基本觀點。當孩子畫得不像或隨心畫出其他物體時，教師不應指責或阻止他們，而應啟發和保護他們的想象力，引導他們仔細觀察所描繪的事物特征，然后大膽自信地進行繪畫。例如，一名幼兒特別喜歡寫寫畫畫，可每次都是畫幾根流暢的線條，看不出畫的是什么。但教師每次都會耐心地去讀懂他的作品，并饒有興致地問他畫的是什么，然后引導他將線條組成的輪廓涂上顏色，再啟發他看看像什么，或是根據他自己的愿望引導他去觀察想象所表現的事物。另外，教師還在全體幼兒面前肯定他的繪畫思維獨特、線條流暢。很快，該幼兒不僅能較好地畫出簡單的物體，而且畫線條時也逐漸揮灑自如了。可見，教師對幼兒的繪畫評價和態度在很大程度上影響著孩子的興趣和發展需要。

三、注重因材施教，引導幼兒畫出風格

教師只有先了解每個孩子的發展水平和學習特點，然后才能有的放矢地進行教學。對此，老師可以為每個幼兒建立一份繪畫檔案，將他們的作品收集于內。這樣，教師在了解每個幼兒的繪畫基礎上，可以有針對性地對他們提出輔導建議。教師可利用小組活動，將同一繪畫類型的幼兒集中起來，然后對他們的作品進行評議。同時，教師還要爭取家長的配合，家園攜手，共同輔導幼兒。課堂上，老師可利用分組的形式對幼兒提出不同的學習內容和要求。這樣，幼兒既可以根據自己的水平選擇適合自己的物體畫，又可以自由選擇繪畫材料。在幼兒大膽表現的過程中，他們會逐漸形成自己的繪畫風格，其個性也將獲得良好發展。

四、利用圖畫游戲，激發幼兒學習興趣

幼兒對繪畫樂此不疲，把繪畫當作一種游戲。教師應運用游戲法來調動幼兒繪畫的積極性和主動性，幫助幼兒掌握一定的繪畫技能，使幼兒能夠隨心所欲地畫出心中所想。在教學過程中，教師可采用以下六種方法對幼兒進行教學：

（一）互補法

在孩子初學繪畫時，教師先將畫的主要形象固定下來，然后讓孩子補充細節。例如，畫兔子時，教師先畫出兔子的頭部和身子，然后讓幼兒畫出兔子的耳朵和尾巴。又如，畫人物像時，教師先在黑板上畫出人頭，然后請不同的幼兒上來畫出四肢和其他部位。另外，教師也可以在孩子不成形的畫上添畫關鍵的一兩筆，起到畫龍點睛的作用，啟發幼兒展開聯想。

（二）魔術法

教師在幼兒不成形的畫作上添畫，隨機畫出某種物體。例如，教師讓幼兒在黑板上畫太陽，可孩子們畫的都不是圓形。于是，教師啟發他們：“仔細看看，你畫的這個像什么，然后請你來變魔術，將它們畫出來吧！”孩子們躍躍欲試，不一會兒就在黑板上變出了梨子、桃子、動物頭像等各種物體。

（三）正誤法

教師故意畫錯或畫漏，如將馬畫成兩條腿，或將兔子的耳朵畫成貓耳朵，然后請幼兒觀察教師所畫的畫，并指出哪里畫得好，哪里畫得不好，不好的地方再請幼兒幫忙修正。孩子們都十分興奮，不僅可以指出老師的不足，而且可以盡力做一回“小老師”，修補老師的錯誤。如此不僅提高了幼兒的觀察能力，而且也提高了幼兒的繪畫水平，促使幼兒不斷進步。

（四）剪貼組合法

教師讓孩子把自己畫的形象剪下來，然后擺成各種組合圖片，再根據圖片創編故事情節。如，在學畫狐貍和兔子后，教師指導幼兒把不同動態的狐貍和兔子剪下來，然后擺成不同的構圖，再添上不同的背景。隨后，教師引導幼兒討論不同構圖的不同精美之處，并讓幼兒將-這些零散的圖畫訂在一起組成一本連環畫，然后自由創編故事。這樣既有利于幼兒認識前后左右等空間關系，掌握構圖知識，又有利于發揮幼兒的想象力。

（五）活動紙片法

即用“8”字回形針制作活動卡片，讓人和動物的每一個關節都能活動。教師在教學活動中先確定所畫內容，然后畫出物體的基本形態，再將不同部位分別剪下，用“8”字回形針連接起來。教師向幼兒展示回形針制作的活動卡片，使幼兒能夠仔細觀察和理解人與動物每一關節的活動變化，從而畫出人和動物的各種動態細節。

（六）漫畫法

富有好奇心是幼兒的一大心理特征，教師可以讓幼兒欣賞各種新奇、夸張的漫畫，相信他們對此會非常喜歡的。從幼兒平時喜愛的卡通動畫片可以看出，幼兒創作自己喜歡的物體形象時會比較大膽、隨意，這有利于幼兒抓住所畫對象的突出特征。

五、鼓勵幼兒自己動手動腦進行構思和表現

在幼兒剛學習繪畫時，教師可將游戲畫、意愿畫、臨摹畫各安排三分之一的教學時間。當幼兒表現欲增強，繪畫技能有所提高時，教師可逐漸延長幼兒自由繪畫的時間，并在教學中融入寫生畫、想象畫、夸張漫畫、集體創作畫等。同時，教師可以鼓勵孩子嘗試畫故事畫、日記畫、裝飾設計畫等。根據幼兒的年齡特點和個性差異，教師可適時指導幼兒進行手指畫、棉簽畫、吹畫、紙畫等不同形式的作畫，并將這些作畫材料放置在活動區，供幼兒自由選擇。這樣既滿足了不同發展水平幼兒的需要，又幫助幼兒養成了獨立創作、獨立思考的習慣，促進了幼兒的個性發展。

當幼兒全身心地投入到繪畫中時，教師要注意引導他們的自身感受，力求讓幼兒充分表現出心中所想。一次，教師給孩子們講鯊魚的故事，孩子們都提出想要畫鯊魚。于是，教師引導他們：鯊魚雖然兇猛，但性情也有溫和的時候。過了一會兒，一名幼兒畫出了一條張著大嘴、露出尖牙、正想吞食一艘大船的鯊魚，他給作品命名為“這魚真厲害”；而另一名幼兒畫的是“我們的好朋友”，畫上有許多小朋友騎在鯊魚背上，一起遨游大海。

六、提高幼兒的審美能力

生活是創作的源頭，教師可以帶領幼兒在各種活動中發現事物的美好，激發幼兒的創作熱情。另外，教師在評價幼兒作品時，應注重孩子的個體差異，靈活區別對待不同的作品。首先，教師應正面評價每一位幼兒的作品；其次，對作品中不足的地方，教師可用建議的方式或商量的口吻向幼兒提出修改意見。教師要幫助幼兒了解自己、表現自己，讓他們享受成功的體驗和樂趣。同時，教師也可以讓幼兒互相評價作品，鼓勵他們指出他人作品的優缺點，并為他人的優秀作品感到高興，進而努力向他們學習。這一方法不僅可以提高幼兒的評價能力，而且也能讓幼兒從他人的評價中學會獨立、全面、客觀地看問題，進而培養良好的自我意識，促進其社會性發展。

幼兒正處于一個創造和發展的時期，教師應為他們打開創造的大門，讓他們在這廣闊的天地里自由創作。教師可利用多種教學形式，引導幼兒去觀察、去思考、去發現，使孩子漸漸從無到有，從潛在到現實。孩子們的感性經驗豐富了，他們的作品題材就會更廣，著眼點也會更新，作品也更富有童趣，也更容易找到發光點。