讓自然角“活”起來

自然角是幼兒園課程設置中不可或缺的重要組成部分，是幼兒學習觀察和探索的窗口，也是幼兒發現自然、認識自然的智慧角。教師可以從周圍環境中精心選取集中的、有層次的、有目的的內容呈現在幼兒面前，將自然角貫穿于幼兒的一日生活之中。幼兒通過對自然角中的各種材料進行細致觀察和探究，在動手操作的過程中獲得知識，體驗快樂。在以往設置的自然角中，我們不難發現，不適宜的材料投放和一成不變的呈現方式，常常會使自然角成為“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用?！蹦敲?，如何才能讓自然角突破以往的靜態設計，使之成功“活”起來、“動”起來，成為可以引發孩子隨時關注、探究和“對話”的場所呢？對此，我們從以下四個方面進行了思考。

一、選擇貼近幼兒生活的材料作為探究內容

興趣是促進幼兒觀察與探究的源動力，幼兒只有對感興趣的事物才會產生主動觀察的動機。對于3～6歲的幼兒來說，受生理和心理發展水平的限制，他們對周圍世界的認知主要依賴于其原有生活經驗。因此，只有選擇貼近幼兒生活，幼兒在生活中能看得到、摸得著的自然角材料，才能引發幼兒主動探究的愿望。

在班級自然角的創設中，我們通常會與孩子共同尋找他們感興趣的材料來作為自然角的內容，這些材料大多來自于幼兒在生活中的發現。例如，在一次到廈門園林植物園（萬石植物園）春游的活動中，孩子們對一棵手一碰就會自動合攏的奇妙植物產生了興趣。我立刻捕捉到孩子們的興趣點，將這—植物引進了班級的自然角中，并請來一名在農科所工作的幼兒家長到班級中與孩子們共同交流討論該植物的相關知識。通過了解，孩子們都知道了它叫含羞草，可以入藥，但也合有一定的毒素，不可接觸過多，這大大滿足了孩子們的好奇心。同時，這位家長還帶來了一些孩子們沒見過的奇異植物，供孩子們觀察。在好奇心的驅動下，幼兒每天都興趣盎然地圍在自然角中觀察和討論各種植物。過了幾天，孩子們紛紛從家里帶來了他們認為很奇妙的植物，如“會長頭發的小豬”，然后放在班級的自然角中種植，使得班級幼兒與自然角產生了積極有效的互動。

此外，幼兒親手種植的各類植物也是他們觀察的重點，他們親近這些植物，關愛這些植物，每天圍著自然角饒有興趣地進行實驗探究。例如，幼兒會針對蔥和蒜是否一樣、植物是否能倒著生長、植物是否都喜歡溫室、沒有土壤植物是否能成活等問題進行相關植物小實驗。

幼兒天生對小動物有著不可抗拒的親近感，因此，自然角中有孩子從家中帶來的小烏龜、小蝌蚪、蠶寶寶，也有他們親自去找尋來的蚯蚓、蝸牛等。這些動物都是孩子們熟悉和關愛的寵物，孩子們爭著為小動物建造溫馨的“家”，他們關心小動物的成長和飲食狀況，并對小動物喜歡吃什么、有沒有眼睛、小時候與長大后的變化、血液顏色等問題產生了濃厚的興趣。小動物們成了孩子們親密無間的“朋友”。

實踐證明，教師為幼兒提供來自幼兒身邊的、幼兒所熟知的、貼近幼兒生活的材料作為探究內容，才是幼兒園自然角所需要的，也是幼兒所需要的。

二、創設趣味性情境，點燃幼兒種植熱情

幼兒對自然物的喜愛往往是先被其外在有趣、色彩鮮艷的形象特征所吸引，然后漸漸由欣賞美發展到產生積極、愉悅的情感體驗，進而會進行主動探究。而枯燥的靜態擺設往往很難激起幼兒的觀察欲望。因此，我們注重創設趣味性的自然角探究氛圍，以吸引幼兒來關心、愛護、探索自然角的動植物。

1.引導幼兒自己動手，利用身邊的自然材料和廢舊物制作各種造型精美的種植容器。如：單調的易拉罐變成了可愛的娃娃花瓶、小火車種植筐和有趣的小鳥花盆，廢舊皮球連在一起變成了種著不同植物的毛毛蟲，多余的煤氣灶排氣管變成了機器人種植區，等等。這些有趣、別致的種植容器裝扮了班級的自然角，點燃了幼兒們的種植熱情。

2.引導幼兒自己設計創作各種澆水工具和測量工具，引發幼兒對植物的關愛。如：每到雙休日，幼兒不在幼兒園，自然角無人照顧，由誰給植物澆水就成了問題。在老師的指導下，孩子們用易拉罐和輸液管設計制作了能控制水流量的澆水工具，再將廢舊麻繩、海綿、鞋帶等系在瓶上，制作成懸掛式澆水工具。孩子們還自制了可愛的動物測量尺、長積塑拼接成的可伸縮螃蟹尺和回形針制成的吊尺，在測量植物高度的同時也體驗到了技術設計。

3.創設富有田園氣息的種植環境，讓自然角如童話般美不勝收，促使幼兒持之以恒地進行觀察和研究植物。如：排氣管變成的機器人頭上長出了彎彎曲曲的豆苗，就像媽媽頭上長長的卷發；娃娃農莊的童話小屋住進了喜歡陽光的地瓜寶寶，它們每天都在努力地向著陽光生長；既節省空間又方便澆水的水車運來了各種愛喝水的植物，提高了幼兒們的研究興趣；種著各種豆寶寶的雞蛋殼變成了《拔蘿卜》中的小花貓、小老鼠、老爺爺、老奶奶和小姑娘，每天吸引著孩子們關注的目光，等等。

三、創設推進式問題，引領幼兒深入探究

自然角探究內容的深入要依靠問題的推進，對孩子來說，探究的問題過于單一或過程過于短暫都會影響他們繼續探究的興趣和恒心。因此，我注重關注孩子的反應，及時捕捉孩子的興趣點，通過與孩子共同討論他們感興趣的話題，引導孩子將零散的觀察組合成具有內在邏輯聯系的漸進系列。在一個系列活動中，各探索活動有序進行，前一個活動生成后一個活動，后一個活動是前一個活動的延伸，逐漸形成系列，系列中的每一個活動都是孩子們想要探究解決的問題。例如，我們班進行的“誰幫助馬鈴薯長得更好”系列探究活動。一開始，我只是讓孩子們帶著“尿液是否能當作植物的肥料”這一問題去觀察、去實驗、去驗證，隨著實驗的不斷開展，孩子們順利解決了自己的困惑。這時，他們又產生了“要施多少肥料才能讓馬鈴薯長得更好“怎樣讓躺下的馬鈴薯重新活起來”等疑問，從而引申出新的探究內容。又如，我們班進行的“植物喜歡在哪里生長”系列探究活動，在孩子們討論“娃娃農莊中應該種植些什么”的時候，我及時抓住了孩子們所關注的焦點問題，引導孩子們展開討論，繼而引導孩子對“植物喜歡住在暗房間還是亮房間”“植物能否從迷宮中走出來”等一系列問題進行實驗觀察，然后比較驗證自己的猜想。眾多的問題不斷把孩子們的探究推向深入，促使他們一步步獲得有意義、有價值的經驗，并最終成為自然角真正的主人。

四、主題探究活動的補充與延伸

在以主題為中心開展系列活動的大背景下，自然角的探究內容可與主題教學互為補充、互相滲透、共同促進。在我們的自然角中，有許多探究內容是主題活動的擴展與延伸，許多自然角的探究內容又擴展到主題活動的研究中，這就要求我們平時要善于捕捉幼兒的對話，及時關注幼兒的興趣點，從中提取有價值的素材，繼而在系統的探究活動中進一步提升。

例如，在一次參觀社區果蔬超市的活動中，幾個孩子圍在地瓜攤位前議論紛紛。仔細一聽，原來他們是在討論地瓜大小與根部粗細的關系。有的幼兒認為，大地瓜是大種子，它的根會長得又粗又長；有的幼兒則認為，大地瓜與小地瓜都是地瓜，它們的根部是一樣粗細的?；氐桨嗉壓螅⒆觽冞€在為這一問題爭論不休。為了滿足孩子們的好奇心，教師請幼兒從家里帶來了大小不同的地瓜、洋蔥、馬鈴薯、大蒜、花生、綠豆等物品，然后分別放在漏斗狀的透明飲料瓶中，再放入自然角的水中養殖、觀察。一段時間后，孩子們驚喜地發現，這些種子都陸續長出了胡須狀的根。同時，幼兒們還發現，并不是大種子的根又粗又長，小種子的根又細又短，根部的粗細是由不同植物的不同生長狀態決定的。在實驗的基礎上，孩子們又相繼生成了“樹枝能長出根嗎”“根的力量”等一系列觀察實驗。經過親自動手實踐操作，孩子們不僅獲得了真正內化的實踐經驗，而且也懂得了要以觀察的事實為依據進行判斷，要有實事求是的科學研究態度。

再如，幼兒在自然角中進行“茄子喜歡生長在哪里”的種植小實驗后，他們對沙子產生了濃厚的興趣，有的認為沙子是埋進泥土中的，有的在思考沙子和石頭的關系，還有的認為沙子一點用處都沒有。教師通過觀察，及時抓住這一教育契機，在班級開展了關于“沙子”的主題活動。通過“沙從哪里來”“沙子本領大”“好玩的沙漏”“一堆沙子有多少”“可怕的沙塵暴”等系列活動，孩子們對沙子有了進一步的認識，也對大自然產生了濃厚的興趣。

總之，自然角是孩子認識世界的一扇窗戶，是孩子親近自然的重要途徑之一，“活”起來的自然角正在逐漸改變孩子們的生活態度和生活方式！我們的孩子在實踐中養成了觀察事物的習慣，在自己的頭腦中形成了豐富的認知，在操作中探索周圍的世界，尋找問題的答案，并且深深地愛上了這種用自己的眼睛去看世界的方式。在孩子看來，自然角不再是一種背景、一種擺設，而是一種“活”的課程。