讓孩子自己玩游戲

上海市特級教師、勞動模范、優秀教育工作者。

游戲時間，我走進一個班級，“超市”里的一幕吸引了我：一個孩子正在將“鮮花”整齊地插入花架上的小孔里，每枝花的朝向和彎度都十分一致和精準：一個孩子正在把“蘋果”放入果盒，蘋果的果梗也同樣整齊地朝著同一個方向。

我問孩子：“你們為什么這樣放東西？”一個孩子抬起頭，愣愣地看著我，回答：“老師說的，這樣好看。應老師，你覺得好看嗎？”“好看，很好看！”面對孩子，我只能言不由衷。

與教師溝通時。教師說：“游戲中的角色扮演，就是要像啊！你看他們多像優秀的超市營業員。”哦，優秀的超市營業員確實應該這樣一絲不茍。可是，讓中班的孩子把游戲時間都花費在如此機械的擺弄上，我還是覺得有些難過。縱然角色游戲是孩子模仿成人世界的活動，但終究還是孩子結伴玩耍的活動。因此，我們依然需要去思考如何激發孩子“扮”的想象，去重視怎樣保持孩子“玩”的熱情，去努力做到還原孩子“真”的靈性。

一天，我走進了大二班，小朋友們正在玩著游戲。只見嘟嘟戴著潛水眼鏡，手拿小本，走動于“各家各戶”之間。我好奇于他的裝扮，便尾隨著他。

只見嘟嘟在“超市”門口邊張望邊說：“營業員，抄電表了！”“抄電表？”“營業員”小黑很疑惑。嘟嘟說：“我是電力公司的。我們給你們用電，你要付錢啊！”“一定要付錢嗎？”小黑有些為難。“不付錢就給我幾只螞蟻。”小黑爽快地一揮手：“好的，給你螞蟻！”接著，嘟嘟撕下一張紙遞給小黑，說聲“謝謝”便走開了。

孩子之間默契的你來我往令我疑惑，于是我湊近小黑問：“他為什么要螞蟻？”小黑說：“因為嘟嘟在研究螞蟻。”

抄電表的工人在研究螞蟻？我帶著疑問轉身跟上嘟嘟：“電力公司是什么？”嘟嘟回答：“就是給大家通（供）電，還要抄電表，請大家付錢。”我聽到他用“請”，心中充滿歡喜。可又納悶：“抄電表。你知道……”嘟嘟打斷了我的話：“我爸爸就是抄電表的。”哦！游戲經驗的來源。

嘟嘟自言自語：“我爸爸除了抄電表，還要修電線（路）。我想讓螞蟻來修。”

我啞然失笑：“為什么讓螞蟻修呢？”他指著門外說：“喏，花園里那么多螞蟻沒事干，要是可以幫我修電線就好了。”我又笑，說道：“嘟嘟，你還可以讓老鼠做事哦！”沒想到嘟嘟非常堅定地說：“不要，我能讓螞蟻聽我的！”我一下子聽出了他的言外之意。這是孩子的邏輯，以自身為原點的邏輯。我盯著他，心生敬意。

在角色游戲中，誰規定抄表工不可以研究螞蟻？角色游戲，讓孩子們在有限的認知范圍內，無限想象正在進行的事情，并以自我獨特的經驗背景，賦予角色不同的行為和靈魂，同時以本真的方式開啟了探索世界的旅程。如此，游戲因形式多樣而引人入勝。

這時，教室一角的喧鬧聲打斷了我的思索——嘟嘟和“小區”門衛爭執起來了。

嘟嘟：“你讓我進去，我來送電費單的。”門衛：“不行！我要保護小區人員的安全。”嘟嘟：“我一定要送到娃娃家人的手上。他們才會來付錢啊！”門衛：“娃娃家有很重要的人，她就是太師父應彩云。”

啊？我？我剛回過神。就聽見嘟嘟說：“算了，應彩云家就不用付錢了，其他家要付錢的……”“為什么？不公平！”“因為她是太師父啊！”我的心里好甜啊！瞧。這就是孩子的游戲。

許多教師畏懼開展自主游戲，因為孩子在游戲的過程中會將教室弄亂。要知道，教室本來就是孩子的，亂與不亂都以方便孩子為重。只有當孩子對活動的障礙感同身受時，才有機會萌發有責任感的主人意識。

許多教師懶得開展自主游戲，因為孩子總不按教育（或游戲）目標來完成游戲。要知道，游戲本來就是孩子的，有意義與無意義都以孩子的意愿為重。只有當孩子主動積極地投入游戲時，有意義的教育才有機會發生。既然游戲是孩子說了算，我們為什么要多嘴？既然游戲是教師不可控的，我們為什么去控制？

游戲專家華愛華教授主張“幼兒教師要管住嘴，管住手”，我想，說的應該就是這個意思吧！