耐心地等，靜心地看

幼兒熱愛戶外游戲。因為可以充分享受自由，感受自主游殘的樂趣。但是，一旦孩子們在游戲中出現了矛盾，遇到了難題，老師還應該繼續給予其自由和自主的空間嗎？

活動背景：

在“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時”的精神的指引下，我們的戶外早鍛煉也如火如荼地開展起來了。在我園的“野戰區”中有豐富的材料和可供開拓的戶外空間，幼兒可以自由交流，自主結伴，主導游戲。因此，這里已然成為孩子們最為熱衷的游戲場地。

《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神讓我領悟到，要順應孩子發展的需要，給孩子更多自主的空間，讓幼兒在自主、發現、思考、創新中逐步形成良好的學習習慣，提高其自我發展的能力。教師可通過觀察、留白、跟進、支持等策略推進幼兒自主學習能力的發展。我想，只有在這樣的學習環境中，我們的孩子才會感受到成長的喜悅，我們也才能從中發現更多關于孩子成長的精彩瞬間。

場景回放一：游戲開始了，孩子們飛快地涌向材料區，各自選擇自己喜歡的游戲材料去搭建游戲場地。軒軒和其他幾個孩子跑到材料區拿起了手槍玩打仗游戲，嘴里還不時地發出“啪啪啪”的聲音。旁邊的子涵小朋友看到手槍被拿完了，說：“要先把材料搬出去，把場地搭好才能打仗，不然會被敵人打死的。”軒軒一聽，很贊同，便馬上放下手槍，跟小伙伴一起搬材料搭起了場地。

解讀：軒軒首先選擇自己喜歡的玩具一槍，哪怕老師提供了其它新的材料。他拿著槍馬上投入到打仗的游戲中，但當同伴告訴他要把場地搭建好之后才能玩時，軒軒沒有猶豫，立馬放下手槍，開始搭建場地。因為在以往的游戲中，都是孩子們自主建構場地，所以軒軒有構建場地的意識。當然，老師投放新材料的目的是為了激發幼兒的好奇心和探究欲，這和孩子當下所做的事情是一致的。從學習動機來看，“打仗”是孩子自己的探究，是“我要玩”，如果一味地要求孩子使用老師提供的新材料，就變成了“要我玩”，反而會降低孩子的興趣。所以，新材料的投放一定要基于幼兒的興趣，尊重他們的需求。

場景回放二：搭完場地回來后，軒軒發現手槍已經被拿走了，他顯得十分失落。這時，一向跟他很要好的小米說：“我看到歡歡拿走了你的手槍。”軒軒一聽，馬上來精神了，四處尋找歡歡。當看到歡歡時，他飛奔過去，二話不說就搶了起來，歡歡緊緊地抱住手槍不放，小米緊跟在軒軒身后，說：“我看見你拿的。”歡歡推開軒軒，說：“我先拿到的，就是我的。”這時，子涵也過來了，軒軒像是看到了救命稻草，委屈地跟子涵說：

“歡歡的這把手槍是我先拿到的。”子涵一聽，立即去搶歡歡手里的槍，歡歡毫不示弱，緊緊地抓著手槍不放。子涵沒有成功，便走開了。

軒軒不放棄，緊跟著歡歡，說：“這把槍真的是我先拿到的，只是剛才我去搭建打仗的場地了，你能還給我嗎？”歡歡沒有回應，自顧自地拿著手槍坐在了輪胎上。軒軒指著遠方：“你看那邊有許多敵人，你的槍給我，讓我先去打敵人。”歡歡還是沒有理睬他。這時軒軒看準時機，立即去搶歡歡手里的手槍，沒想到歡歡力氣很大，軒軒沒有搶奪成功。歡歡見狀，拿著手槍轉移了“陣地”，但軒軒依然緊隨其后，“要不這樣吧，你先玩，玩好了再給我，我去打敵人，你在家給我燒飯啊！”歡歡有點不耐煩，但還是答應了：“好吧，給你。”軒軒終于拿到了槍，開心地去玩“打仗”游戲了。

解讀：當孩子們之間出現矛盾時，靜觀其變讓我看到了孩子潛在的發展能力。活動中，當軒軒發現自己的手槍不見了之后，他是失落的，但他同時也在觀察，也在思考怎么辦。當有小伙伴告訴他槍在哪里時，軒軒找回手槍的希望瞬間被點燃。但第一次嘗試出現了搶奪的現象，沒有成功：第二次有小伙伴幫忙，也沒有成功。經過兩次“失敗”的嘗試，軒軒并沒有放棄。當沒有人幫忙，老師也不再介入時，軒軒的表現反倒讓我們更清楚地看懂了一個意志堅定的孩子。直到最后，軒軒終于拿回了手槍，他的臉上才綻放出燦爛的勝利之花，他的堅持讓他體驗到了通過自己的努力來解決困難的成就感，也增強了自信心。

可見，在孩子游戲的過程中，教師應當采取一種觀望的態度，盡量讓幼兒自己去思考、操作，使其在具體的、反復的親身實踐中經歷解決困難的過程，讓孩子養成愛思考、肯動腦的好習慣，并最終達到提高幼兒自主學習能力的目標。這樣，可以讓幼兒去驗證自己的辦法是否可行，同時證實自己的努力是珍貴的。最后，孩子身上散發出來的愉悅感和成就感也在不斷強大著自己，并感染著周圍的人。

所以，在幼兒的自主活動中，我們要學會放手，耐心地等待；孩子需要幫助時給予幫助，不需要時我們則在一邊靜靜地觀察，允許孩子向著他們自己的目標不斷努力前進！

思考：

1.給孩子更多自己解決問題的機會

陳鶴琴說過：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子能夠自己想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據自己的利益和需要，去慢慢認識他自己的行為同他自己經受的后果之間的因果關系。”其實，小朋友在交往的過程中出現爭執很正常，教師要做的是讓他們自己來解決問題，要相信孩子的能力。當然，如果孩子尚未具備這樣的能力，教師應及時介入協調。在以上案例中我們可以看到，軒軒小朋友是有這個能力的，他堅持不懈，嘗試各種辦法，最終拿到了手槍，并在游戲中獲得了快樂。這樣的經歷一定會影響他今后的學習和生活。因而，成人要試著給孩子更多自己解決問題的機會，讓孩子做自己的主人，在解決問題的過程中品嘗失敗，體驗挫折和成功，這些都將是幼兒人生路上的寶貴財富。

2.給孩子更多時間和空間上的支持

充足的時間：保證孩子有充分的游戲時間，是幼兒園以游戲為基本活動的基礎條件。戶外自選游戲，足足一個小時，以此滿足孩子自由活動的需求。

開放的空間：為孩子們提供自主解決問題的空間，孩子們有自己的世界，他們喜歡和小伙伴交流，喜歡幫助別人，喜歡同一種材料，喜歡自己的堅持……那么，老師就允許他們自己琢磨，自己爭取。

在軒軒的案例中，很多轉折都是孩子用自己的堅持爭取來的。如果老師當時耐不住性子，迅速介入干涉，那么，軒軒可能就沒有機會用自己的辦法去分析和解決問題了，我們也就不會發現軒軒身上的這股堅持不懈的勁兒。雖然軒軒一開始采用了“搶奪”手槍的錯誤做法，但他表現出的不怕麻煩、善于動腦、堅持不懈的精神是值得我們學習的。

在幼兒戶外自主活動的過程中，作為教師，我們不但要給孩子更多自主游戲的空間，還應該教給孩子自己處理問題的方法。孩子在這個過程中，不僅可以學會如何解決問題，也能懂得要對自己所面對的事情負責，并漸漸地養成獨立解決問題的習慣，增強自信心。他們的方法也許會有點幼稚，也許還會導致更為復雜的情況出現，但我們要有信心，堅信解決問題的過程就是孩子們不斷成長的過程！