淺談教師在區域游戲中的有效指導

區域活動是游戲活動的一種，這種教育方式是近年來我國幼兒園普遍開展的一種活動形式，它以組織形式靈活多樣、活動內容豐富、教育效果明顯等特點而備受教師青睞。然而，區域活動材料的投放、教師的組織和指導是老師們爭議最多、困惑最多的問題。問題的焦點有：一是如何通過自主操作、擺弄材料來獲得知識并對游戲感興趣；二是如何處理教師的觀察、有效指導與保持幼兒自主性之間的關系。

游戲是教師了解幼兒的重要窗口，應注重游戲對幼兒發展的價值。首先，在游戲中，教師觀察幼兒時，能及時捕捉幼兒的創造性表現，了解幼兒急需解決的問題。其次，教師適時的出現、恰當的指導，可以推進幼兒游戲水平的發展，激發幼兒的探索欲望，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒成長。游戲中，教師觀察行為的研究，實際上是對游戲本質的研究與探索，是對“以幼兒發展為本”理念的實踐，更是對教師專業的提升。

一、材料投放是游戲的基點

區域材料的投放對幼兒興趣的激發起著不可忽視的作用。區域活動是日常集體活動的鞏固、延伸和拓展。區域游戲的材料十分重要，既要有平時幼兒集體活動的內容，又要做相應的提升。在材料投放前期，我們開展主題課程的規劃，再根據活動特點進行調整，最后結合班級實際情況制作區域材料投放安排表。新材料的投入前期，最為關注的是能否尋找到幼兒與材料之間的興趣碰撞點。最后，各班級教師還要和幼兒協商，正式確定所需投放的材料。投放完成后，教師觀察幼兒能否與材料進行良好互動，大部分幼兒能否參與到材料中。如有不適宜的材料，應及時進行調換，最大限度地保證材料與幼兒的適宜性。同時做好相關記錄。

如美工區“我的好朋友”照片，教師請幼兒運用剪紙、繪畫、粘貼等多種方式，表現自己好朋友的特征。一開始，教師抽出用繪畫的形式，并提供多種材料進行裝飾。但是，教師回到班級和幼兒商量后，孩子們覺得可以用剪刀剪出來，還可以進行馬賽克粘貼，甚至還想出用沙畫的方式來呈現好朋友的樣子等等。根據孩子們的想法，教師及時在主題操作材料單上進行了備注和修改。

二、觀察記錄是游戲的保障

（一）從觀察兒童出發

教師的要將全班幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察，同時可在某一區域中對某一材料進行定點觀察。有了這些觀察的方向，教師就能把握整體，有目的地進行觀察了，從而及時獲得第一手資料，分析原因，及時調整。強化發現問題、分析問題、解決問題之間的成效，使孩子在一個高效、互動的環境中得到最大化的發展。

1.平行式介入，提供暗示與示范

對遇到困難的幼兒， 不直接給予指導，而是在幼兒旁邊玩相同的游戲或操作相同的材料，誘發幼兒的行為。

案例分享：美工區——主題“我和我的好朋友”

源源和小米都選擇了在美工區用剪紙的方法制作自己的好朋友，源源剪得比較慢，線條整齊；小米剪得卻是里出外進，線條、輪廓參差不齊。教師走過去對小米說：“小米，別著急，你只要慢慢剪就能剪得和源源一樣好。”小米聽了反而不剪了，抬頭看著老師。老師就拿了一份一樣的材料，一邊剪一邊和源源聊天。老師問：“你用什么方法剪的啊，每次都剪得那么好？”源源答：“我就是用左手轉紙，右手拿剪刀啊。”邊講解邊做示范給老師看。老師又問：“那怎樣做到剪得那么整齊呢？”源源說：“右手剪的時候要看準畫的線。”老師聽后“咔咔”地剪起來了，剪得很快。源源連忙說：“老師，那樣剪得太快，會剪壞的，要慢一點剪。”老師笑了，于是邊放慢速度剪，邊問道：“是這樣嗎？源源真厲害！”。源源說：“嗯，這樣剪就對了。”老師走時，摸摸小米的頭說：“你們先剪吧，老師等一會再過來。”之后老師在旁邊暗暗觀察，小米剪得速度明顯放慢了很多，雖然動作不熟練，但剪得比剛才好多了。

2.垂直式介入，嘗試控制和干預

在區域活動中，幼兒出現激烈的爭執或者違反規則時，教師要進行直接干預。

案例分享：益智區

兩個幼兒因玩象棋而爭吵起來，老師看到后就介入游戲。老師說：“我相信你們很生氣才會吵架，要不然肯定不會。”幼兒甲說：“是啊，我們在下棋的時候，他總是在一旁說‘走這里，走這里’，煩死了，害我都輸了。”幼兒乙說：“可是他們玩了很久，我也想玩。”老師于是說：“那你們就想一個辦法，可以不吵，又可以輪流玩。”經過一番討論后，幼兒們想出了一個辦法，以“剪刀石頭布”的游戲決定誰先玩，后玩的人可以觀棋，但要不要說話。孩子們開始有序地玩了起來，沒有出現爭吵的現象。

3.交叉式介入，進行角色轉換

教師可以巧妙地運用游戲角色的身份參與幼兒游戲，幫助幼兒提升游戲水平，鼓勵幼兒分享游戲經驗。

案例分享：角色區

班級新開張了一家“愛心醫院”，小華興致勃勃地來到醫院，穿上白大褂，準備給病人看病。可是醫生到底是怎么工作的，小華也不清楚。只要有病人來就先打針。此時，老師走過來說：“哎呀，我咳嗽得厲害，醫生快幫我看看吧。”小華說：“快，去打針！”“醫生，你不要聽一聽我咳嗽的聲音嗎？”小華這才想起來，每次去看病的時候，醫生都會用聽診器這里聽聽、那里聽聽，于是他也拿起聽診器像模像樣地聽了起來……

（二）用記錄推進游戲進程

1.觀察記錄促進教師成長

教師在區域觀察記錄中起主導作用，教師的觀察記錄直接影響著后期的思考、分析是否正確。利用觀察資料，根據觀察內容，對幼兒行為的性質做出正確的判斷，從而得出結論。并對幼兒行為出現的原因進行分析，以此能夠橫向和縱向地進行觀察、比較、分析。我們期待：從記錄與反思中尋找新問題，繼而從新問題中尋找突破點進行跟蹤指導，最終提高教師自我反思和解決問題的能力。

我們獨創了區域游戲一周統計表，方便教師統計一周內幼兒參與各區域游戲的情況。通過數據，教師可以明顯地發現本周幼兒更喜歡到哪個區域進行游戲，再給予相應的調整和指導。

教師在記錄區域統計表（見表1）時發現，只記錄無反思，不能提高自我反思能力。由此，我們又設計制作了區域游戲個案觀察表（見表2）、區域游戲重點指導觀察表（見表3）。

每位教師的觀察記錄表都是從一個問題走向另一個問題的，一開始，教師發現問題并解決問題，然而，一旦問題解決了又會出現新的問題。通過記錄統計表，不僅鍛煉了教師自我反思能力，還培養了教師善于觀察、善于發現的職業素養。

2.觀察記錄鍛煉幼兒能力

每個班級都制作了具有本班特色的進區卡，生活區也都安排了幼兒的每日喝水記錄，幼兒學著自己做好記錄。通過現場插牌，鍛煉了幼兒的自我安排能力，慢慢地，幼兒有了統籌安排、規劃的意識。

通過長期的觀察記錄，我們欣喜地發現：原本不善言辭的教師，在交流沙龍中也能發表自己的觀點；原本能力較強的教師，通過觀察記錄，專業發展得更穩更快；對區域不感興趣的幼兒，也逐漸參與到區域游戲中來了；幼兒由象征性地去區域擺弄材料，逐漸變成對區域活動的依賴。

教師從集體教育中的顯性主導地位，逐漸退至適當引導點撥的隱形地位。通過合理部署材料投放，確保區域游戲順利呈現；通過長期觀察記錄，保障區域游戲成功開展。教師在成長，幼兒在鍛煉，師幼共享教育生活的幸福。

[參考文獻]

[1][美]愛德華茲，甘第尼，福爾曼著.兒童的一百種語言[M].羅雅芬，連英式，金乃琪譯.南京：南京師范大學出版社，2008

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2008

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[4]幸福新童年編寫組.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，首都師范大學出版社，2012

[5]董旭花，韓冰川，王翠霞，劉霞.小區域大學問——幼兒園區域環境創設與活動指導[M].北京：中國輕工業出版社，2013