如何高效開展區域活動

隨著幼教事業的發展，區域活動越來越受到人們的重視。在區域活動中尊重幼兒的個體差異，有利于幼兒進行主動學習和探索。然而，部分幼兒教師對區域活動的認識和理解存在表面化，以致區域活動不能發揮其應有的教育價值。在此背景下，我們需要了解開展區域活動的策略和途徑，以更好地凸顯區域活動的價值。區域活動作為幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒通過自由選擇、自主探索進行的自主游戲和學習，是教師充分利用各類教育資源，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發現的學習和游戲活動。幼兒、教師和材料是區域活動的三個關鍵因素。因此，要想提高區域活動的有效性，我們需要結合園本實際，從以下幾個關鍵因素出發，有針對性地提高區域活動的有效性。

一、尊重幼兒的主體地位

基于人們對童年的關注，倡導將“兒童”與“童年”視作具有概念性和自主性的研究者們對此做了很多新的理論與研究，“新童年社會學”也對兒童的社會化做出了新的闡釋。首先，兒童是積極的、創造性的社會行動者，他們積極地產生了自己特別的兒童文化，同時也參與到成人的社會生產之中。其次，兒童自出生開始就是社會的一部分，并且是社會不可分割的一部分。世界范圍內對于兒童權利和利益的關注提醒著每一位幼教工作者，應樹立“兒童中心”的教育理念，尊重幼兒的主體地位。

在區域活動中，首先要更新我們的教育理念，區域活動是幼兒的區域活動，教師是區域活動的引導者和環境的提供者。同時，教師并不是為了開展區域活動而開展，開展區域活動的宗旨是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，開展區域活動的目的是促進幼兒的發展。

二、確保材料投放的高質量

案例一：“現在的主題是‘春天’，我要在美工區做點什么呢？”辰辰在美工區一邊溜達一邊自言自語道，可是又遲遲沒有做出選擇。只見辰辰拿起皺紋紙做的柳條看了一眼，又放回了原處，嘴里說道：“哎呀，我都做了很多柳樹了，早就做夠了，沒意思，還是換別的區域玩吧！”然后她默默地走開了。

案例二：在老師眼里，班里的觀察室真是美不勝收，有著各種各樣的花草，可是孩子們卻很少進入，著實令人摸不著頭腦。一天，有個小女生偷偷地告訴我：“老師，你知道嗎，我周末去蔬菜大棚了，里面有很多我沒見過的瓜果蔬菜，比我們觀察室的這些花草漂亮多了。”

區域活動是幼兒園教育中重要的組成部分，對幼兒的身心發展有著舉足輕重的作用，而材料作為構成區域的主體部分，其投放質量直接影響區域活動的有效開展。兩個案例中的幼兒之所以對區域活動沒有興趣，是因為投放的材料不能激發幼兒的興趣。因此，為了發展幼兒的主體性意識，使區域活動能夠高效開展，教師應該為幼兒提供豐富且有意義的操作材料。

（一）基于兒童興趣，注意層次性和多樣性

基于興趣，才能給予幼兒與材料充分互動的機會。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可是，在現在的很多幼兒園中，美工區里都是一些常年不更新的材料，幼兒早已對其失去了興趣，自然不愿意去觸碰。因此，教師應選擇生動、有趣、可操作的材料，并且對材料進行及時更新，以激發幼兒的游戲興趣和愿望，推進幼兒的自主探究意識。讓材料來說話，讓材料來影響幼兒。

一方面，每個幼兒的發展水平都存在著差異，這就要求教師在投放材料時能夠注意到這一點，根據孩子的個體差異提供不同難度的材料。例如，我們在益智區里針對數字學習提供了幾種不同的材料，有稍微簡單一點的實物點數，也有數字迷宮等綜合學習材料。多層次的材料可以滿足不同層次幼兒的需求，這樣就避免了幼兒因操作材料困難而放棄游戲的情況發生。另一方面，老師要為幼兒提供多樣性的材料。幼兒的興趣是廣泛的，教師要在日常生活中捕捉到幼兒的這些興趣點，并以此為基礎在區域中投放多樣化的材料，以滿足不同幼兒的不同需求。以美工區為例，教師除了準備基本的美術用品外，還可以多投放一些原始的、自然的、多功能的活動材料，如樹葉、豆子、沙土、塑料瓶等，讓幼兒自己選擇游戲材料，并按照自己的方式去玩。

（二）結合主題開展，投放相應材料

區域活動作為幼兒園教育的重要組成部分，其與集體教育活動是密不可分的，區域是集體教育的延伸，是幼兒在一個自由寬松的氛圍中對已有經驗的溫習和提升。因此，結合主題的開展投放不同的材料顯得尤為重要。以“快樂的冬天”主題為例：在美工區，教師可以投放棉花、線繩等材料，供幼兒做各種雪人；在圖書區，教師可以投放與冬天相關的繪本，如《雪地里的腳印》《動物小鎮下雪了》等；在益智區，教師可以投放雪人拼圖、雪花數字迷宮等。這些方式讓幼兒在游戲中鞏固集體教育活動中獲得的知識和經驗。

三、增強教師指導的有效性

《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”因此，教師的指導是幼兒在區域活動中能否獲得更好發展的關鍵。要保證區域活動的高效開展，就必須加強教師指導的有效性。

案例三：益智區里新投放了福祿貝爾玩具，孩子們貌似很感興趣，都想玩一玩。可是，朔朔面對多樣的玩具似乎有點不知所措，擺弄了幾下，不知道怎么玩，就把玩具放在了一邊，用玩具盒玩起了看電視的游戲。

（一）有效指導的前提是善于觀察

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育不能沒有熱情關懷和洞察力。”所以，教師的敏銳觀察對于幼兒區域活動的指導有著不可替代的作用。在現實生活中，我們經常看到，教師在整個教室巡視，每個活動區僅停留十幾秒。這樣如何能觀察到幼兒在整個活動中的需求呢？所謂的“觀察”主要包括：操作材料能否激發幼兒的興趣，幼兒能否保持游戲熱情，幼兒能否專心完成一件事情，幼兒是如何操作的，幼兒在操作過程中是否遇到了困難，幼兒與同伴間能否愉快地合作分享，等等。如在案例三中，教師只有先觀察到朔朔不會操作玩具，才能給予及時的幫助，使問題迎刃而解。讓孩子體驗成功，孩子才能更喜歡所提供的玩具材料。所以，教師要時刻保持觀察者的角色，隨時關注幼兒的游戲需要。

（二）有效指導的重點是適時介入

玩具盒竟然比玩具本身更具吸引力，這不禁令人詫異。究其原因，是朔朔對玩具的玩法不了解，不知道如何操作，所以就干脆不玩。這樣的場景在幼兒園里經常出現，幼兒在遇到困難后，活動沒辦法再繼續進行。此時，教師的引導和介入是必不可少的。那么，教師應在何時進行何種引導呢？

首先，教師的引導必須以尊重幼兒的主體性為前提。教師只是引導，不能直接告訴幼兒應該怎么做，教師可以游戲者的身份參與到游戲中，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒想出解決辦法。其次，教師不能把指導變為“干擾”，只有當幼兒有需要時，教師才能介入引導。如案例三中，當教師觀察到幼兒不會操作福祿貝爾玩具時，才可以主動參與到活動中和幼兒一起玩，借機示范玩具玩法。當幼兒了解了玩具玩法后，教師要及時退出，讓幼兒自己動手去操作，使活動區真正成為幼兒自由探索的天地。

四、增強評價的合理性

案例四：今天的美工活動是“創意花瓶”，教師請幼兒按照自己的想法大膽地給花瓶做裝飾，孩子們對此充滿了興趣，興高采烈地開始了自己的創作之旅。浩浩小心翼翼地為花瓶涂色，還用橡皮泥做了一些裝飾，他自豪地對老師說：“老師，我用橡皮泥做了一個海底世界！”老師說道：“這是海底世界嗎？一點都不像啊！”周圍的小朋友聽老師這么一說也都圍了過來，有的幼兒說到：“這是什么啊，一點都不好看！”浩浩低下了頭一句話也不說，手里的橡皮泥也被放到了一邊。

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”在區域活動中，教師有效合理的評價可以幫助幼兒梳理獲得的知識，提升幼兒的經驗。同時，幼兒可以通過別人的眼睛認識自己，體驗成功的快樂。而在案例四中，教師用自己固有的標準消極地評價幼兒的作品，打擊了孩子的自尊心，致使幼兒對教育活動失去了興趣。很顯然，教師的這一行為是不可取的。那么，作為教育者，我們在評價的過程中應如何避免這種失誤呢？

（一）評價標準的多樣性

每個孩子都是獨立的個體，發展水平各有不同，這就要求教師的評價標準要因人而異，避免“一刀切”。對于能力稍弱的孩子，教師要找到其長處，給予其肯定的評價，讓其獲得體驗成功的機會，從而獲得自信。另外，教師不能將是否完成或是否成功作為評判的唯一標準。如案例四中，不能以“像不像”作為標準，而要看作品是否具有想象力和創造力，是否融入了孩子的想法和情感。

（二）評價方式的多元化

評價不應局限于教師或成人，有時候孩子們更在意同伴的評價。因此，教師要引導幼兒進行相互評價，充分調動幼兒的智慧，鍛煉幼兒的自我評價能力。

區域活動的高效開展給幼兒提供了更多自由探索和發展的機會，是幼兒園重要的教育活動形式之一，給幼兒營造了一個自由游戲和自主學習的氛圍，提高了幼兒的活動自主性。作為幼兒教師，我們要時刻樹立幼兒為主的教育理念，創設良好的區域環境，讓區域真正“活”起來。P