讓幼兒真正成為區域活動的主人

所謂的幼兒定向運動是一種新型的智慧型運動模式，即幼兒在一幅符合其年齡特點的地圖的幫助下，在規定的時間內找到該地圖上所標明的位置（點標）。定向運動不僅對幼兒的體力有所要求，而且對幼兒的觀察力、注意力、判斷力和迅速反應、快速奔跑能力等都有一定的要求。因此，定向運動在培養幼兒體能和智能方面有著更全面的優勢，可以發展幼兒的多方面能力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”我園開展的定向運動全面詮釋和實踐了這一精神，并巧妙地增加了其外延。

一、生活情境拉開活動序幕

最近，孩子們的注意力被動畫片《愛探險的朵拉》深深地吸引了，茶余飯后，孩子們的討論可熱鬧啦。

幼1：你們看《愛探險的朵拉》了嗎？可好看啦！

幼2：看了，看了，朵拉是一個愛探險的小女生。她很勇敢，需要和小猴子闖過好多關才能找到她們需要的東西。

幼3：我覺得給他們一張地圖，她們找起來會容易些。地圖上有路線，可以幫助他們更快地找到需要到達的地方。

幼4：要不，我們也來玩探險游戲吧！

……

孩子們的想法很有意思，也激起了我的思考：現在的電視上有很多類似的節目，既考驗體力，又考驗智力和能力。把成人玩的游戲拿來讓孩子們玩，會是什么樣的效果呢？他們能玩得起來嗎？于是，我跟孩子們提議：“我們也來玩尋寶游戲吧！”孩子們聽后立刻歡呼雀躍起來，定向運動“尋尋樂”由此生成。由于我園戶外場地較大，非常適合孩子們開展定向運動，在經過認真踩點之后，我確定了定向運動的范圍，并繪制了定向運動的地圖。準備工作就緒，第一次定向運動拉開了序幕。

二、登臺亮相遭遇“攔路虎”

活動開始了，孩子們5人一組自由結伴，按地圖上的路線到戶外指定的范圍內找到相應的三個點標，每個點標處都放有一面小紅旗作為驗證物，集齊三個點標處的三面小紅旗就算完成任務。活動時間為3分鐘，以我的哨聲為準，聽到哨聲，孩子們需立即返回教室。當我宣布活動開始時，孩子們迫不及待地飛奔了出去。但是，因為我和孩子們都沒有相應的游戲經驗，所以第一次活動問題多多、狀況不斷：“老師，我們找到了地圖上的點標，可是那里沒有小紅旗。”“老師，軒軒在場地上亂跑，根本就沒有和我們一起完成任務。”“老師，他們怎么有4面小紅旗。”“我們剛開始時一直找不到，后來淼淼看到月季花下有一面，所以我們就拿來了。”“月季花是我們地圖上的圖片，所以那面小紅旗應該是我們。”

雖然孩子們在此次活動中獲得了愉快的情感體驗，也得到了一定的運動鍛煉，但活動中也存在著許多問題。例如，三分鐘太短，孩子們有的還沒找到驗證物；各個點標的驗證物沒有區別，容易拿錯；5個孩子自由結伴，因為缺乏有效的標志，所以后來有的孩子不知道自己是哪一組的，更談不上合作。那么，我們該如何解決這些問題呢？我認為孩子們最有發言權，因為他們是游戲的參與者。于是，我召集孩子們討論解決辦法，孩子們各抒己見：“小旗顏色要區分開，這樣才不會拿錯。”“時間太短，還沒玩過癮，時間最好再長一點。”“5個好朋友要在一起，不能分開，如果分開這一組就算輸了。”……孩子們不愧是游戲高手，想出的辦法還真多。

我決定采納孩子們的意見，將活動做了一些調整：

1.以游戲“抱一抱”的形式，請幼兒5人一組自由結伴，并推選一名隊員為隊長，增加分工示意圖，鼓勵各隊協商分工。如：每組5人共同協商，1人負責用沙漏計時，一旦時間到了，不管有沒有完成任務，隊長都要帶隊員返回教室，提前完成的隊伍可先回教室；3人負責找點標；1人負責拿地圖，并且把隊友找到的隊旗貼在地圖上；每隊5人必須一起出發、合作完成任務，最后一起回來，如此才算成功。

2.將隊伍分成紅隊、綠隊、紫隊、黃隊、藍隊，以每一組的隊旗作為驗證物。

3.將時間延長至5分鐘。

三、再次登臺精彩自然呈現

第二次定向運動又開始了，在做了以上調整后，孩子們活動的目的性比之前更明確了。每組將自己的隊旗作為驗證物，避免了錯拿驗證物的情況發生。我們對驗證物的藏匿位置也作了考慮，高低錯落，有的在花叢里，有的在水管旁，還有的在籃球架下，需要孩子們從各個角度去觀察尋找。這也突出了本次活動的一個重要目標——鍛煉孩子的觀察能力。

分工示意圖的加入給幼兒提供了自主選擇的機會，把主動權交還給了幼兒。合理分工使得每組5個人具有了團體意識和凝聚力，學習在分工的基礎上為完成共同目標進行有效的合作，避免了之前的“假合作”。以比賽的形式展開本次活動，更是增強了活動的趣味性，提高了幼兒的活動積極性。活動場面熱鬧非凡，孩子們一個個興奮不已。

5分鐘時間結束后，孩子們的經驗分享更是豐富多彩。涵涵：“我們跑得很快，所以沒有浪費時間。”小儒：“我們先分頭找，然后說好了在一個地方集合，大家一起返回。”凱凱：“眼睛要上面、下面到處看，我們剛才有一個驗證物就找了好久，最后撥開樹葉才發現了。”子軒：“對，我們有一個驗證物就掛在了樹上，我們得跳起來才能拿到。”

同伴間的分享是一個經驗碰撞的過程，為孩子們提供了一次相互學習的機會，拓展了幼兒的思維。在這次定向運動中，孩子們有速度、有合作、有時間控制，既有一定的運動量，又充分考驗了他們的觀察力和識圖能力。這次“登臺亮相”呈現出了許多精彩，給我們帶來了很多驚喜。

四、感悟與收獲中閃亮謝幕

回首和孩子一起經歷“定向運動”的日子，一步步走來，從一次次的出現狀況到一次次的問題討論、調整反思、逐步優化，不禁讓我欣喜和感動。我欣喜于幼兒在語言表達、科學思維、合作能力、自我管理能力等方面的提高，感動于孩子們在活動中發現問題、解決問題的能力得到了發展，這些都將成為他們學習過程中重要的學習品質。定向運動的開展也留給了我很多思考與感悟，讓我積累了一定的實踐經驗：

（一）以樂為先

在運動活動中，教師要為幼兒創設有趣的、能激發幼兒運動興趣的運動環境，對此，定向運動堪稱典型。但在開展過程中出現一系列問題時，教師不能急躁，應在滿足孩子快樂的情感體驗后引發孩子們討論、思考和改進，一切以幼兒的快樂為先。

（二）以玩帶練

很多時候，我們會為了達到鍛煉的目的而開展機械的、枯燥的活動，但這往往不能收到很好的效果，而讓幼兒在充滿情趣的環境中提高身體素質以及動作協調性，卻往往能事半功倍。幼兒在定向運動中的運動量絕不亞于其他活動鍛煉，同時定向運動也充滿野趣，充滿挑戰和刺激，充滿任務完成的激情。孩子們雖然“練”得很累，但卻渾然不覺，反而會認為“玩”得很開心、很過癮。這就是“以玩帶練”的魅力所在。而這樣的做法應在日常教育教學以及體育鍛煉中成為“家常便飯”，如此我們的孩子才會樂練、愛練。

（三）玩中有變

1.活動的深入催生規則的變化。游戲是幼兒自主、自發的行為，教師的指令和安排過多只會對幼兒的游戲造成干擾和阻礙。因此，在活動中，我們一直以“追隨幼兒”為理念，教師盡量以零指令要求自己，以一個觀察者、支持者、引導者、參與者的角色加入到幼兒的游戲中，跟隨活動一起推進和深入，和幼兒一起討論、協商、調整、表決，共同制訂相應的游戲規則。幼兒在這些規則面前感受到了公正與平等，就會自覺地將這些規則內化吸收，并積極地表現到活動中去。

2.活動的深入推進玩法的變化。隨著活動的一步步推進，孩子們的玩法也逐漸豐富起來。例如：用沙漏代替哨聲，孩子自己把握時間，既增添了活動的趣味性，又增加了活動的急迫性，同時也提高了孩子們的自主管理意識。而驗證物的藏匿角度更是對孩子們觀察能力的極大考驗。諸如此類的變化，不僅鍛煉了孩子們的各種能力，更是讓孩子們樂此不疲。

（四）促進發展

1.定向運動提高了幼兒的判斷能力。孩子們從剛開始的手拿地圖漫無目標地亂找，到通過多次探索，逐漸擺脫毫無頭緒的尋找狀態，拿到地圖后能先仔細觀察、冷靜思考，再逐一沿路線尋找，直至找到所有驗證物。大部分幼兒已經能夠根據地圖上的標示準確地進行定位，正確判斷出物體所在的實際位置。

2.定向運動提升了幼兒閱讀地圖的能力。在活動中，我們發現幼兒閱讀地圖時無論是速度還是對實景的認識方面，都有了極大的改變。不斷觀察、尋找，不僅加快了孩子們閱讀地圖的速度，而且使幼兒養成了仔細閱讀的習慣。

3.定向運動提高了幼兒的合作能力。針對大班幼兒處于合作意識萌發和發展的關鍵時期，我們也將合作完成任務納入到定向運動中來。例如，讓幼兒自發組隊，以小組為單位共同完成同一任務。幼兒通過協商、競爭等方式，體會到了合作的重要性，從而學會了通過溝通、協商等方法合作完成任務。

當然，在我們的定向運動中也存在一些遺憾：孩子們由于過度興奮，分工時不能友好地謙讓；冠軍組在分享經驗時沒能進行恰當的語言提煉，同伴因急于表達，也沒能認真地傾聽；少數孩子的合作意識還比較缺乏，游戲時游離在團隊之外……另外，如果再延長時間、增加點標，孩子們是否能按時完成任務？這些都有待在以后的活動中加以解決。P