如何在幼兒園教育管理中踐行陶行知思想

陶行知先生一生致力于教育事業(yè)，他的教育及管理思想是經(jīng)過長期教育實踐總結(jié)來的，影響了成千上萬的中國人。陶行知先生將杜威“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的實用主義教育理論進行了探析，提出了生活教育理論，即“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。陶行知先生的教育管理理論雖然沒有形成專門的著作，但他的民主教育管理思想及自身作為一名領(lǐng)導(dǎo)者所帶給我們每個教育工作者的影響還是很大的。幼兒園教育在人一生的教育中起著關(guān)鍵作用。因此，將幼兒園管理工作與陶行知先生的學(xué)校管理理論體系思想相融合，能為幼兒園管理工作水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。筆者就自身的多年工作經(jīng)驗及對陶行知管理思想的認識，辯證性地描述陶行知管理思想的精髓及踐行措施。

一、陶行知生活教育理論管理思想

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。也就是處處是生活，處處是教育。生活每時每刻都在變化，教育孕育在生活中。生活教育的根本目標是促進人的全面發(fā)展，通過啟發(fā)兒童、青年、人民大眾改造社會生活，創(chuàng)造新的人生，創(chuàng)造新的世界。

（一）生活即教育

生活和教育有著緊密相連的關(guān)系，生活決定教育，教育為生活提供服務(wù)。脫離了生活的教育毫無意義，教育只有通過生活才能產(chǎn)生力量，才能成為真正的教育。正如每天讀愛勞動的書籍，卻過著小姐少爺般的生活，這不能稱之為勞動教育；每天聽著科學(xué)的演講，卻過著迷信的生活，這不能稱之為科學(xué)教育；每天記衛(wèi)生筆記，卻過著隨地吐痰的生活，這不能稱之為衛(wèi)生教育。

（二）社會即學(xué)校

陶行知先生認為，“不運用社會的力量，便是無能教育；不了解社會的需要，便是盲目的教育。”首先，學(xué)校教育要和社會這個大環(huán)境聯(lián)系起來，教育有了社會力量的參與，學(xué)生才不會成為籠中鳥，才能在大自然中自由翱翔；教育有了社會力量的參與，教育的方法和手段才會多樣化；教育有了社會力量的參與，教育的作用才不至于局限于學(xué)校這個范圍之中。其次，了解了社會的需要，學(xué)校的培養(yǎng)目標和教育才會更有針對性，才能真正促進社會的進步和發(fā)展。“社會即學(xué)校”不是否定學(xué)校的作用，而是對學(xué)校、對教育提出更高的要求，學(xué)校教育要聯(lián)系實際，要創(chuàng)新，要與時俱進。

（三）教學(xué)做合一

陶行知先生說：“教學(xué)做不是三件事，是一件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是建立在實踐的基礎(chǔ)上的。事情怎么“做”，就讓學(xué)生怎么“學(xué)”，學(xué)生怎么“學(xué)”，老師就怎么“教”，“教”和“學(xué)”不能獨立分開，都要以“做”為中心。

二、陶行知民主教育管理思想

陶行知民主教育管理思想有著鮮明的特點。首先，陶行知民主教育管理思想具有大眾性的特點。這是對傳統(tǒng)教育的討伐和評判，傳統(tǒng)教育在教育管理的對象、培養(yǎng)目標、內(nèi)容方法、制度等方面都有其局限性。陶行知先生作為管理者，始終奉行“人民第一，教育為公”的辦學(xué)宗旨，其出發(fā)點是廣大人民群眾的利益。陶行知先生認為，每個人都享有均等的受教育權(quán)，并通過推行平民教育、鄉(xiāng)村教育，設(shè)立平民讀書處、山海工學(xué)團等多種教育制度和教育形式，實現(xiàn)大眾教育。其次，陶行知民主教育管理思想具有實踐性的特點。陶行知先生在教育管理中提出了“教學(xué)做合一”的生活教育理論，認為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)建立在實踐的基礎(chǔ)上，他提出教育不能脫離廣大人民群眾和社會生活的實際。再次，陶行知民主教育管理思想具有創(chuàng)造性的特點。陶行知先生提出，要解放兒童的創(chuàng)造力，解放學(xué)生的眼睛、雙手、嘴巴、空間、時間和頭腦，鼓勵對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，在教育管理實踐中，陶行知先生也在身體力行地踐行著創(chuàng)造性這一理念，他創(chuàng)立了工學(xué)團，創(chuàng)辦了育才學(xué)校，創(chuàng)辦了社會大學(xué)，這些創(chuàng)造性的舉措充分體現(xiàn)了民主教育管理思想。最后，陶行知民主教育管理思想具有科學(xué)性的特點。陶行知民主教育管理思想的科學(xué)性體現(xiàn)在他對科學(xué)教育的重視，他開辟了科學(xué)教育基地，創(chuàng)辦了兒童科學(xué)通訊學(xué)校，并深入農(nóng)村開展科普工作。

三、幼兒園管理中踐行陶行知思想的措施

（一）努力營造文化氛圍

幼兒健康成長離不開幼兒園良好環(huán)境的塑造，這其中包含和諧的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。幼兒園管理的核心是人，幼兒園教師具有獨立的人格思想，他們渴望實現(xiàn)自身的價值。良好的現(xiàn)代教育管理理念，和諧的人文環(huán)境，是每個幼兒園管理者所追求的。因此，幼兒園需要營造良好的文化氛圍、和諧的工作氣氛、寬松的施展才華的環(huán)境以及積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。強調(diào)“教人者教己”的育人教育觀，以陶行知先生為榜樣，感悟其“學(xué)高為師，德高為范”的教導(dǎo)以及“大愛教育”的胸懷，讓幼兒園形成一種“積極向上、富有活力”的和諧人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的營造需著眼于物質(zhì)環(huán)境對幼兒的熏陶和感染，最好能突出生活教育特色。可以在園內(nèi)開設(shè)一些專用活動室，如小書屋、科技室、植物室、手工坊等，讓幼兒能獲得較好的動手能力和知識經(jīng)驗。另外，活動室的墻面可以進行一些裝飾，如繪制卡通圖案、主題漫畫等，凸顯活動室的兒童化氛圍。物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，讓幼兒能更多地體驗、操作，從而獲得學(xué)習(xí)樂趣，也能增加幼兒園生活教育的濃郁氣息。

（二）開展豐富的實踐性活動

實踐性活動是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性精神培養(yǎng)、快樂學(xué)習(xí)的重要方法。幼兒園可以通過各種實踐性活動，融入陶行知文化和思想，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)與幼兒生活有關(guān)聯(lián)的課程進行設(shè)計和指導(dǎo)。主要可以通過以下幾種活動進行：

1.語言活動

陶行知先生一直強調(diào)“解放兒童的嘴，鼓勵交談”。創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒專注的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力，鼓勵幼兒大膽表達自己的所見、所聞、所思，讓他們體驗語言的魅力及與人交往的樂趣。教師要從幼兒的生活實際出發(fā)，著眼于幼兒感興趣的話題，精心選擇生活化的語言素材，擴大幼兒的詞匯量，提高幼兒的口語和書面語表達能力。

2.藝術(shù)活動

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造的天地，天天是創(chuàng)造的時間，人人是創(chuàng)造的人。”藝術(shù)活動應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造精神為目的，鼓勵探索性創(chuàng)造，指導(dǎo)幼兒用心去感悟。例如，在美術(shù)課教學(xué)和游戲活動中，老師可以鼓勵幼兒用陶土、顏料等各種材料參與印、壓、畫的藝術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒感受生活化藝術(shù)活動所帶來的樂趣。

3.科學(xué)活動

陶行知先生常以“生活教育理論”為指導(dǎo)，利用身邊事物的變化和一些現(xiàn)象作為探索的對象，促使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生興趣并形成探究能力。活動的開設(shè)要貼近幼兒生活，符合他們心智年齡發(fā)展的要求，能讓幼兒在探索活動中獲得快樂。

4.體育活動

幼兒體育活動的形式豐富多樣，在教育過程中發(fā)揮著較大的作用，可以激發(fā)幼兒的活動積極性，促使幼兒身心健康發(fā)展。體育活動的開設(shè)要體現(xiàn)出自主性，讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容，自主選擇游戲伙伴；同時要體現(xiàn)出多維性，展現(xiàn)多角度的戶外互動形式。

5.社會活動

陶行知先生思想中提到，“6歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生需要之重要習(xí)慣傾向、態(tài)度多半在6歲以前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，自然會成為社會的優(yōu)秀分子。”小班幼兒的生活自理能力較差，教師要通過正面示范，經(jīng)常督促、提醒，促使他們形成良好的生活習(xí)慣。中班教師要注重幼兒的德育教育，要不失時機地對幼兒的活動進行德育教育，通過一些文學(xué)作品和生活環(huán)節(jié)活動，培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)。大班則注重對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，首先要提高幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒在各種活動中都能學(xué)會遵守規(guī)則；其次要對幼兒提出要求，正面引導(dǎo)，長期反復(fù)，如此才能使規(guī)則意識得到鞏固。

（三）以人為本，完善健全教師評價制度

幼兒園教育管理活動中，幼兒是主體，教師是主導(dǎo)者，幼兒教師是幼兒園教育教學(xué)活動的具體實施者。作為幼兒園教育的管理者，首先要以人為本，了解尊重幼兒園教師，把管理轉(zhuǎn)化成服務(wù)的思想。其次，幼兒園要建立完善健全的教師評價制度。完善健全的教師評價制度能夠促進教師的健康成長，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而形成良好的教學(xué)氛圍。新課改中明確提出了要建立促進教師不斷提高的評價體系，建立一個以教師自評為主，學(xué)校、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度。另外，在評價教師的過程中，要注重教師個體的差異性，評價體系要能促進教師最大潛能的發(fā)揮，能夠最大化地促進教師的專業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)新，支持教師進行自我管理。P

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