回應，可以從容面對

應彩云

上海市特級教師、勞動模范、優秀教育工作者。

許多人認為，教學回應好的教師，一定生性靈活、思維敏捷。我自認為自己個性不算開朗，思維也不夠敏捷。所以，年輕時總感到自己在回應幼兒時做不到快速又準確。

漸漸地，我發現，我開始熟悉并能比較自如地面對幼兒的各種互動狀況。

漸漸地，我體會到，如何回應幼兒與教師性格無關，卻與專業閱歷有關。

在幼兒園里，教師與幼兒最常見的互動是言語的互動，其具體模式大多為：提問——回答——回應。教師提問可以預設，而幼兒回答之后的教師回應，卻往往因為不了解幼兒的各種互動狀況，而令教師自亂陣腳。于是，對教師如何有效回應幼兒，我便有了如下觀點：

展現——讓幼兒展現已有的經驗和感受

比如，教師問：“哪里有樹？”幼兒答：“公園里有樹……馬路邊有樹……”

這樣的互動，一定在教師的心意里，也是每個執教者期待的。對此回答的回應，教師只需表示應允和贊許，最忌重復。

但我們常常會不知不覺地重復。如教師會脫口回應：“對！公園里有樹。”“對！馬路邊有樹。”過后我們又總會自責：過多平行語言的重復，令活動過程拖沓而乏味。

可見，盡管是教師最為期待的回應，也未必是最過癮的回應。

梳理——助幼兒削枝強干突出主題

當幼兒的回答不在教師的心意里時，教師往往會對如何回應產生糾結。這時就需要通過梳理來理順這些糾結。

比如，教師問：“哪里有樹？”幼兒答：“就是有許多草和樹，開著花的地方。”教師回應：“哦，你是說森林里有樹。”教師的梳理，能幫助幼兒準確表達。

同樣的問題，另一個幼兒答：“有一天，我坐上了開往超市的車。車子開啊開，過了一座小橋；又開啊開，遇到警察叔叔；又開啊開……”教師馬上回應：“樹呢？”教師的梳理，能幫助幼兒集中思維。

記得在一次教學活動中，有一個“說悄悄話”的游戲環節。當“我愛你”傳遞到一個男孩時，男孩臉一紅隨即傳成了“我喜歡你”。因為傳錯話，他的聽力被大家否定了。這時，我回應：“盡管你傳錯了，但我猜你是聽清的，只是不敢相信，對嗎？”教師的梳理，能幫助幼兒樹立信心。

提升——歸納幼兒經驗并有目的地提升

我們曾就中班主題活動“我愛我家”中“我的家人”這一小主題開展一課三研活動。

第一研的執教者是年輕的雨老師。當她要求幼兒說說自己爸媽的長相特征時，一個幼兒說：“我爸爸的肚子很大。”雨老師回應：“怎么會大的？”幼兒回答：“喝啤酒喝大的……吃剩飯吃大的……”

第三研的執教者是我。我對幼兒提出了同樣的要求，一個幼兒的回答也是：“我爸爸的肚子很大。”我話鋒一轉，回應：“平時有和爸爸的大肚子玩過嗎？”“有，爸爸的大肚子可軟啦！”我馬上提升：“是啊！盡管爸爸的肚子很大，可是他可以給我們帶來快樂。”

這樣的互動，大多是以體現教育主旨為目的的。我想強調的是：教師回應是否有效，關鍵看教師如何提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答與活動目標相聯系，聯系越緊密，提升的效果就越有效。

一次，我在大班組織“老房子新建筑”活動，在欣賞了故宮等老建筑之后，我心潮澎湃：“以后無論在世界的哪個地方，只要看見這樣的房子，就知道，里面一定住著中國人。”不料，聽課的人群中冒出一句話：“不一定！”我即刻回應：“就算不是中國人，也一定是中國人的朋友。”周圍的人表示贊許。我以為我很好地提升了“我愛中國”這一主旨。

在師幼的互動回應中，教師時而是智者，時而是同伴，時而是主持人，教師的展現、梳理和提升，引導著幼兒逐漸地通過“條條大路”到達教育者心中的理想彼岸。

因此，從容地面對回應，當從熟悉師幼互動狀況開始。