論高中語文教學的情感教育

【摘要】高中語文的學習能夠讓學生了解中華民族博大的文化底蘊，還能讓學生在語文學習過程中世界觀人生觀和價值觀發(fā)生好的轉(zhuǎn)變。語文教育的方式有很多種，其中情感教育是高中語文教學過程中一個重要的方面，高中語文教育進行情感教育能夠讓學生的審美興趣得到有效的提升，進而鑄造起學生美好的心靈感受，讓學生的情感得到陶冶。基于此本文對高中語文教學中的情感教育進行分析和研究，希望能夠促進學生的多向性學習，豐富學生的情感。

【關鍵詞】高中;語文;教學;情感教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

情感教育是現(xiàn)代化教育的一個重要方式，基本是通過對學生信念和情感的培養(yǎng)，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的個性化意識，以此促進學生的綜合性全面的發(fā)展。在高中語文的情感教育過程中，需要對學生予以尊重，調(diào)整學生的情感體驗，讓語文教育成為一種藝術上的教育，同時提升學生的美學感受，讓語文的情感教育作用更加有效地發(fā)揮出來。

一、高中語文情感教育中的教學原則分析

高中語文的情感教育過程中，需要遵循四項基本原則，分別是興趣原則、審美性原則以及創(chuàng)造性和成功性原則。情感教育的興趣性原則主要是使用情感教育的方式讓學生對語文學習的興趣更加濃厚，讓學生以這種興趣為自身的動力進行后續(xù)語文知識的學習。成功性原則，這個原則主要是教師在進行情感教育的過程中，給學生創(chuàng)建一定的氛圍和條件，讓學生可以獲取更多的知識，并且也有更多的成功性體驗。審美原則是語文情感教育中不可或缺的一項原則，主要是教師在教授學生學習知識的過程中，讓學生體驗到知識中所蘊含的美感，教師和學生進行雙方面的溝通。創(chuàng)造原則主要是教師不斷對自己的教學方式方法以及模式進行有效的調(diào)整，然后將情感蘊含到知識教學中，激發(fā)起學生的創(chuàng)造意識，讓學生的素質(zhì)得到有效的提升。

二、高中語文教學中使用情感教學方式的具體途徑分析

（一）挖掘教材中的情感因素

高中語文教學過程中對學生進行情感教育需要以課程為基礎，以語文課本為主要媒介，這種情況下進行情感教育所起到的效果更加好。這樣就需要教師對教材進行更加全面的了解，使用教材的過程中每一部分知識都能夠融會貫通，并且對教材中的重點化內(nèi)容，情感性內(nèi)容進行提煉和擴充，以此讓教育資源得到整合，使用自己熟悉的事物和學生感興趣的知識進行教學。挖掘情感因素就是在教學過程中教師所講能夠引起學生在情感方面的共鳴性。例如，教師在講解古詩《歸園田居》的過程中，教師若是不對此古詩進行情感因素的滲透，只是對詩詞中出現(xiàn)的小院以及生態(tài)環(huán)境，種瓜得瓜種豆得豆進行闡述，那么詩詞就會顯得過于空白。若是在講解的過程中給學生滲透一定的情感，讓學生體會到作者這種胸襟和淡薄的情懷，生活貧窮但是精神富有，自在但是還有心酸，這樣的一個隱居人，學生就可以看到詩詞中的內(nèi)涵，在課堂上也能夠?qū)⒆约旱那楦袧B透到其中。教師對語文課文中情感的挖掘，是以教材熏染情感，陶冶學生心靈情操的一種辦法，能夠極大地體現(xiàn)出語文教學的先進性，體現(xiàn)出語文教學的基本特點。

（二）在朗讀的過程中激發(fā)學生的情感

朗讀是學生學習不可避免的一個步驟，朗讀也能夠提升學生的語言組織能力和語言理解能力，更重要的是對學生的情感進行激發(fā)，語文本身就是一項語言性的藝術形式，在語言中包含了重要的情感要素，基本是通過語言的生動性描寫激發(fā)學生的內(nèi)心感受，在語文世界中讓學生接受更多的知識，陶冶學生的情操并且逐步的培養(yǎng)學生的能力。例如在學習《春》的過程中，有一句是這樣的吹面不寒楊柳風，不錯的就像母親的手撫摸你，在這一句中朗讀的重點主要在于母親的手和撫摸這兩個詞匯上。學生在此方面的閱讀上能夠體驗到母親的這種柔情，閱讀語氣上也更加傾向于柔和，給讀者心靈上的體驗和感受。語文的朗讀需要將學生和老師以及教材之間有效的結(jié)合在一起，這樣語文文本就會也顯得情感十足，朗讀的過程中情趣盎然，把學生吸引到作品當中，享受和體驗作品中的情感[3]。

（三）創(chuàng)造意境激發(fā)學生的語文情感

意境的創(chuàng)造是語文教學的一個突出性方式方法，能夠在虛實相生的環(huán)境中激發(fā)學生無限的想象能力，審美空間也得到拓展。藝術來源于想象，只有有想象的藝術才能夠進行再創(chuàng)造。這樣就需要教師在高中語文的教學過程中有意識的給學生創(chuàng)建情境，讓學生內(nèi)心的琴弦被拉動，激發(fā)學生的情感體會。例如，在學習《揚州慢》的過程中，詞中對于揚州的景象進行了描繪，給人一種悲愴的感受，作者的描寫基本沒有直接性的，都是從后面入手分析，這樣就給人一種別樣的意境。那么教師在教學的過程中就可以從這樣的景象入手讓學生自己分析破敗的城池以及燒焦的數(shù)目，讓學生自己去體會其中的悲涼之感受。進而在這種意境之下聯(lián)想到杜牧那種重到須驚難賦深情的感受，這種立體的畫面能夠極大地激發(fā)出學生的內(nèi)心想象力和情感，在這樣的意境之中知識的積累也更快，對于知識的表達也更加明朗，能夠促進學生對作品的深入化理解以及感情的加深。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對高中語文中的情感教育進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分的內(nèi)容，分別是第一部分對情感教育過程中的教學原則進行了闡述，隨后在第二部分中對高中語文情感教育的實施進行的分析，其中包含具體的手段，有挖掘教材中的情感因素、在朗讀的過程中激發(fā)學生的情感、創(chuàng)造意境激發(fā)學生的語文情感。這些都能夠促進學生在語文課文中對情感的體驗，并且加深對課文的理解力度。希望本文的研究能夠提升高中語文教學的效率，給學生更多的情感體驗。

參考文獻

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[2]孫偉強，李曉燕.淺談高中語文教學中的情感教育[J].中國校外教育（中旬刊），2015（3）.

[3]吳真真.淺議情感教育在高中語文教學中的有效融入[J].中學課程輔導（教學研究），2014（17）.

[4]沈世云.情感教育在高中語文教學中的應用[J].東方企業(yè)文化，2014（15）.

（編輯：龍賢東）