三招讓人物活起來

對小學(xué)生來說，寫人的習(xí)作非常重要，從三年級到六年級就有7次關(guān)于人物的習(xí)作指導(dǎo)。從人物習(xí)作的內(nèi)容來看，由寫自己到他人，包括伙伴、老師、喜歡或崇拜的人、家鄉(xiāng)名人等。從習(xí)作的要求來看，讓孩子學(xué)會描寫外貌，學(xué)會用事例來表現(xiàn)性格特征，逐步豐富習(xí)作資源。

縱覽7次習(xí)作，簡單的例文并沒有具體引導(dǎo)的作用，通過突出的事例來反映人物性格，孩子在三年級就能夠明白，而抓住人物語言、動作、神情、心理活動這樣的標(biāo)簽式指導(dǎo)，亦不能達(dá)到較好的啟發(fā)效果。作為家長就會有一籌莫展之難，我們不妨從感性的材料、具體的方法入手，讓寫人物的文章有技法、有層次，亦有生趣。

一個嘆詞，人物性格更豐富

在三年級下學(xué)期的“為別人畫肖像”的習(xí)作練筆中，孩子或無話可寫，或人物形象干癟，或語意凌亂，父母引導(dǎo)也只能隔靴搔癢，因為兒童眼中的人物和成人眼里的形象是不一樣的。我們要尊重兒童心理，不妨從傾聽開始，讓孩子留意身邊有特點的小伙伴，和孩子聊一聊，在眉飛色舞的談話中，習(xí)作人物的特點就會呈現(xiàn)出來。我們采取半命題寫作：“ ！這個人”，讓孩子在橫線上填感嘆詞。

“嗬”“咦”“嗨”“哦”“哎”“唉”“啊”……一系列的嘆詞隨即蹦出，背后生發(fā)出的不同語氣，就是一個個有豐富個性的孩子。

“嗬，這個人”有驚嘆，原本不起眼的小伙伴也有不一樣的才能！

“嗨，這個人”又好笑又好氣，讓人又愛又恨的小頑皮！

“哎，這個人”可能有點迷糊，會好心辦錯事！

一個嘆詞逗出更多話匣子，在習(xí)作時人物就會更自然，更活生生的，有點小粗心，有點小迷糊，更像孩子，而不是一個勁兒地拔高——“學(xué)習(xí)尖子”“文體超人”……

這樣的寫人習(xí)作，讓很多調(diào)皮的孩子、有孩子氣的“火”了一把！同學(xué)的習(xí)作本也變成了“香餑餑”，堪比《淘氣包馬小跳》合集！

一個開頭，人物出場更立體

無論是小學(xué)生還是大作家，每個習(xí)作者面對空白稿紙，都會在腦海里蹦出“寫什么”“怎么寫”的問題。“寫什么”的問題，一個嘆詞打開思路，讓孩子明白要寫有趣的人。“怎么寫”是讓孩子更困惑的問題，提筆就會直撓頭。習(xí)作技巧不妨在講解課文之時滲透，在四年級下冊的習(xí)作“雛鷹爭章——推薦他人”中，我借用課文《第一朵杏花》的開頭引入：

“陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹翻出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來……”

如此靜謐、美好的中午為竺可楨的出場布置了非常有意義的場景。

特定的場景開頭，定格在瞬間，就像一幀定格的影像，這是一種寫作技巧，同時也是從心理學(xué)的角度出發(fā)。我們回憶一個人，首先浮現(xiàn)在眼前的不是性格，不是事件，而是曾經(jīng)的一個場景，給我們印象最深的場景。

不妨回憶經(jīng)典電影的人物出場，《哈利波特與魔法石》開場很獨(dú)特：漆黑的夜晚，淡藍(lán)色的煙霧飄散在空中，神秘的貓頭鷹盤旋著，遠(yuǎn)處寂寞的路燈灑落微微的光，一只肥碩的貓警覺地扭頭，鄧布利多從寂靜的街道走過……這是一個充滿魔幻色彩的開頭，因為一個與魔法有關(guān)的男孩要走到大家的視線中。

我緊接著與孩子分享各式各樣的場景開頭片段，或安靜或喧鬧，或朦朧或清晰，讓孩子充分感受情境的魅力。寧靜的清晨，遠(yuǎn)處走來一個男孩；夕陽西下，那個在舞蹈房靜靜旋轉(zhuǎn)的女孩；喧鬧的球場上，那個瀟灑接球上籃的男孩……每個孩子的出場都有了合適的場景，都有了活動的情境，就顯得那么自然、融入。

初春的早晨，她來得很早，踩著滿地的春光，邁著輕快的步子，蹦跳地走進(jìn)教室，興奮地大聲說：“今天我過生日哦！”

她就是咱們班的鋼琴小才女——俞思嘉。一雙水靈靈的眼睛，一對招風(fēng)似的大耳朵，加上櫻桃似的小嘴巴，合成了一張頑皮又不失文靜的臉。整個人更是如此，瞧，身材勻稱，皮膚白皙，完全是一副文藝范兒嘛！（摘自學(xué)生習(xí)作《鋼琴小才女》）

這是一個很歡快的開頭，讓一位有藝術(shù)氣質(zhì)的小女孩躍然紙上。

這一次的習(xí)作，都有先聲奪人的特征，讓大伙兒眼前一亮，在閱讀欣賞時，同學(xué)們格外開心，因為那一個個生動的場景中將會亮相的是誰，讓大家充滿好奇、期待，當(dāng)神秘面紗撩開時，原來不起眼的小伙伴，竟然會如此有氣質(zhì)、有個性、有才情，大家都被吸引了。

一組片段，現(xiàn)場素描更特別

進(jìn)入六年級，寫人的習(xí)作還在繼續(xù)，如何能夠激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，如何能豐富孩子的習(xí)作素材，這著實讓人煞費(fèi)苦心。因為隨著年齡的增長，六年級的孩子對人物的觀察，對事物的描寫也隨之更細(xì)膩、更精確。

在《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜如是說：“當(dāng)你走進(jìn)一個工廠的時候，就描寫這個廠的守門人，用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、本質(zhì)都表現(xiàn)出來，讓我看了以后，不至于把他和農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混同起來。”

于是，我讓學(xué)生嘗試人物外貌的片段素描練習(xí)。

練筆前，作為家長，可以引導(dǎo)孩子回憶、推薦、分享自己曾經(jīng)閱讀過的小說、散文，搜索有關(guān)人物外貌描寫的片段，因為這是他們所熟悉的，但未經(jīng)組合和提取的。閱讀可以豐富習(xí)作，尤其是有主題的、有指向性的閱讀。

如閱讀黃蓓佳《我飛了》中對杜小亞的描寫，作者抓住了眼睛、血管、嘴唇的特寫，讓杜小亞活脫脫地站在你面前，讓你想走上前，想愛憐地牽起他的手。

又如楊紅櫻《淘氣包馬小跳——漂亮女孩夏林果》中運(yùn)用了五個“永遠(yuǎn)”，形象地勾勒出一個驕傲的、出眾的女孩，讓孩子在推敲一個特別有意味的詞語中，發(fā)現(xiàn)人物性格。

再如武俠、傳奇類小說中，對人物的外貌、衣著描寫，可謂細(xì)致入微，有孩子推薦了金庸先生《神雕俠侶》中對小龍女的描寫，還有孩子推薦了馮驥才先生的《俗世奇人》中的蘇七塊。

通過閱讀，孩子們明白外貌的描寫應(yīng)該突出人物的個性，性格影響外貌，反過來說，根據(jù)一個人的外貌能猜出一個人的性格。

一組組片段的閱讀，孩子不僅能積累豐富的語匯，而且更直接、親密地接觸可供參考的寫作方法。因而動筆進(jìn)行人物素描練習(xí)，每周寫一個同學(xué)，一個月下來、兩個月下來就有了屬于自己的“伙伴素描集”。然后把全班描寫某位同學(xué)的片段都集中起來，交與他的手中，就匯編成了某個同學(xué)的“個人印象專輯”。

總感覺陳清新是屬貓的，可不吶，她時常靜靜地坐在椅子上，捧著一本書，目光從書上認(rèn)真地滑過，她小心地翻動著書頁，盡量不發(fā)出聲音，好像害怕打擾主人公的美夢。她時而皺眉，時而微笑，溫暖的陽光輕輕地籠罩著她，讓人情不自禁地想起一只乖巧的小貓，在午后的陽光下瞇起眼，臥在藤椅上，似乎認(rèn)真地看著整個世界……那個叫清新的女孩，以一只乖巧的貓的形象留在我的記憶中。（摘自學(xué)生習(xí)作《“貓族”精靈》）

進(jìn)行片段素描創(chuàng)作，是教孩子學(xué)會用觀察去發(fā)現(xiàn)精氣神，用語言去勾勒線條和輪廓。六年級的孩子會樂此不疲，因為短小很容易完成，因為有現(xiàn)實感更具挑戰(zhàn)性，因為彼此的閱讀更增添交流的互動性。

教材是教學(xué)資源的一部分，它本身具有普適性。我們應(yīng)通過組合、嫁接、融通，讓每一次習(xí)作成為一次快樂之旅。

（作者系南京市力學(xué)小學(xué)副校長，南京市學(xué)科帶頭人。）

編輯 朱璐