關于應用型本科高校計算機專業的教材建設問題研究

本文從計算機應用型本科的培養目標出發，探討計算機應用型本科教材的六大特征以及現階段教材編寫中可能出現的問題及對策。

應用型本科教育不是低層次的高等教育，應用型本科教育實質上是高等教育發展到大眾化階段所呈現出的新型的教育表現形式。對于計算機應用型本科教育來說，其教學培養目標在于為社會培養更多具備計算機學科領域專業知識技能的優秀人才，讓這些優秀的計算機人才能夠服務于眾多社會一線發展崗位，成為能夠協助社會生活健康科學運作的應用型人才。為了能夠培養出這樣的計算機專業應用型優秀人才，本科高校在計算機專業的教材建設問題上需要積極探索思考，力求完善教材建設。

一、計算機應用型本科教材的六大特征

1.充分體現“兩個目標”、“四類課程”、“四種知識”、“四種能力”

教材應從教學體系上和知識結構上體現應用型本科教育“兩個目標”、“四類課程”、“四種知識”、“四種能力”的基本特征，這是它區別于研究型本科教育及高職高專職業教育的本質特征。

（1）兩個目標：計算機應用第一線工作的本科人才總目標；“三高一德”的應用型人才規格目標。

（2）四類課程：基礎理論性課程，特點：變厚基礎為實基礎；培養專業工作能力的核心課程，特點：堅實、新穎、實用、夠用；培養基本技術、技能的課程；提高就業能力的課程。

（3）四種知識：專業基礎知識；專業技術知識；專業技能知識；通用職業知識。

（4）四種能力：自我學習能力；創意創新能力；專業應用能力；社會適應能力。

2.教材內容擇取應貫徹“用、新、精、適”原則

用、新、精、適這四個方面的原則之間是相輔相成的，絕不是相互孤立而存在的，且從原則順序上，本文認為“用”這一原則乃是后三者的歸宿所在，在教材建設工作之中應當牢牢把握“用”這一基本出發點，進而學會從“新、精、適”這三方面去升華和提煉教材，去檢驗教材的合理性與適用性。下面將針對這四點進行簡單的概述：

“用”原則，其所指代的是教材建設過程中應當把我教材的實用性以及可用性，教材本身不僅需要科學化地反應出學科的基本內容、基本思想理論，也要介紹這些理論方法在實際應用環境中的應用體現，使學生能夠感受到知識學科的“可用性”，并能從教材中找到解決實際問題的方法。

“新”原則，其所強調的是教材內容應當與時俱進，應當能夠反映出當下該學科領域中最新的發展成就，而不能讓學生去接收已經被拋棄的舊理論舊知識。時代在進步發展，只有掌握最新的技術水平，才能夠趕上時代發展的腳步，甚至引領時代發展的方向。

“精”原則，教材的“精”與否，往往和教材的量沒有直接的關系，優秀的編教材人員可以通過較短的篇幅傳遞知識理論之精華，能力有限的編教材人員即便寫下厚厚一疊，也不一定能夠通過學生可以接收知識的方式傳達其所需的知識。

“適”原則，是指針對應用型本科計算機專業的教材建設，應當選取適當的教材內容，這種適當性，不僅指代內容廣度的適當，同時也包含對內容深度的適當的限定。只有學會深入淺出，理論合理聯系實際，才能夠讓學生在有限的校內學習時間里最大化提升計算機水平。

3.以培養分析問題、解決問題能力為出發點，強調“學以致用”

不同于研究型偏向的本科教材建設工作，計算機專業往往更加偏重于應用型，因此教材建設工作中應當凸顯實踐操作的重要性，在學習基本理論知識的基礎上，應當在教材中融入更多的實踐操作案例，給予學生更多的實踐機會。

4.突出現實性和可操作性

現實性所強調的是本科計算機專業教材建設工作應當緊緊聯系當下社會生活中對于計算機技術的應用，使教材內容對于學生今后在崗位中的應用有現實意義。可操作性，是指教材中所涉及的案例等，應當是已經經過前人實驗成功的案例，可以通過已有方法來鼓勵學生去創新，但是直接向學生布置未解難題，對于大多數學生來說，其教學效果不佳。

5.案例驅動或項目驅動的獨特方式

對于計算機專業的教學過程而言，案例驅動法，以及項目驅動法一直是教師和學生所熱衷的高效教學法。因此，在計算機教材建設中，也應當從這兩大實踐教學方法出發，在教材中首先為案例操作或項目實踐交代基本的理論知識基本，讓學生對于后續的實操有基本的了解，接著推出結合實際社會應用場景的應用實例，讓學生在實踐操作中將理論知識上升至系統理論。不同于高職院校內部完全以就業指向為目標的計算機專業，本科應用型計算機專業盡管也著重強調學生在學習過程中的實踐應用能力，但是也需要通過教材建設進行適當引導，讓學生學會從理論出發——走進實踐操作——從實操中出來升華與總結理論知識。

6.篇幅受控，防止“惡性”膨脹

對于任何一門課程的教材編寫而言，教材篇幅一直都是重要的控制要素。同樣，在計算機專業教材建設工作中，我們認為篇幅問題必須進行嚴格控制，篇幅過大容易出現教材建設工作工期過長、教材內容不精練而過于冗長等問題。一般來說，本文認為針對應用型本科高校的計算機專業教材而言，整體篇幅控制到25萬字到40萬字之間是比較合理的。

二、教材編寫中可能出現的問題及對策

結合實際經驗，本文認為盡管本科計算機專業的教材建設工作，在前期可以已經列出了明細化的方案安排，但是在最終的實際編寫過程中，還是可能會出現各類問題。下面，本文從下述三方面的問題進行探討，并針對每種情況下所遇到的問題提出對應的克服辦法。

1.“厚基礎”的編寫理念難以割舍

為了能夠確保計算機專業學生牢牢掌握基礎性理論知識，在教材編寫的過程中，編寫者容易秉持著“厚基礎”的理念，認為教材中應當大篇幅地編寫基礎性理論化知識。但是這種“厚基礎”的現象就容易導致篇幅安排上的不合理性，教材整體的理論性知識往往篇幅過重，而強調實用性的實踐操作案例則相對太少，這就會直接影響計算機專業的學生對于實踐操作技能的提升。

克服辦法：教材建設整體編委會成員、主審人員以及直接作者成員，必須就教材建設工作達成一致的 “實基礎、強能力”理念。其中針對基礎的“實”所強調的是教材必須要有實用性，要夯實學生的基礎知識掌握能力，確保學生在計算機專業領域的基礎是指是符合發展要求的。其次，強能力所強調的則是教材應當通過循序漸進的內容安排不斷引導教師去強化學生的操作與應用能力。

2.主編掛虛名，編委干實事

從教材的知名度考慮，多數教材建設工作往往由較為知名的第一作者擔任教材主編一職，而整個編寫小組內部的其他幾個人可能才是教材內容的直接編寫者。在這種情況下，主編往往是博導或者院士身份，本身教職任務繁重，對于教材編寫的整體參與度不高，僅僅通過學術威懾參與教材建設過程。但是這種“主編掛虛名，編委干實事”就很難保障教材的整體質量。

克服辦法：在教材編寫工作的前期，應當明確指定主編人員對于教材整體編寫工作的參與度，比如應當規定主編至少編寫全書的四分之一。其次，也應當在教材審閱、核查等工作上明確主編所應當發揮的具體作用，不能夠在教材編寫工作開始之后，隨意地參與安排。

3.單純的崗位技能培訓

任何事物過猶不及，正如我們不提倡計算機專業教材將過多篇幅安排給理論知識一樣，我們也不提倡教材進行單純的技能培訓。計算機專業教材在安排實踐操作案例的時候，一定要把握好“度”。比如在向學生講解編程技能的時候，可以一定程度的介紹，但是不需要針對技能操作中的很多細節進行繁瑣的表達，因為如果細節過于詳細，那么學生在實際操作中容易依樣畫葫蘆，進行單純地模仿與還原動作，而失去了創造性。在這種情況下，計算機專業的教材就完全變成了一本操作手冊，或者是培訓手冊，并沒有起到教材所應發揮的引導作用，無法培養學生的創新精神與實踐摸索精神。

克服辦法：在教材的編寫過程中，要反復強調技術知識的系統學習在計算機應用型本科人才能力培養中的作用和地位，技術層面的知識只有通過系統學習，才能加深和豐富學生對知識的理解，擴展學生的視野，激發智慧、啟迪學生的創新精神。而單純的技能培訓，只能使學生對知識的理解、認識變得淺薄、貧乏，視野變得狹窄。

資助項目：（1）湖南省教育科學“十二五”規劃課題，XJK015BGD009。（2）校級教學改革研究項目，湘城院發〔2014〕30號 -28。

（作者單位：湖南城市學院信息科學與工程學院）