高校開展微課精品資源建設(shè)的策略研究

微課作為新型的教學(xué)資源是當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，高校開展微課資源建設(shè)勢(shì)在必行。本文從教師、學(xué)生及社會(huì)需求角度分析了高校開展微課資源建設(shè)的必要性，同時(shí)從宏觀和微觀上闡明了當(dāng)前高校開展微課資源建設(shè)存在的問(wèn)題，最后從微課的應(yīng)用及評(píng)價(jià)等角度提出了高校開展微課資源建設(shè)的方向，希望能對(duì)同行及相關(guān)微課開發(fā)人員提供有力參考。

繼2012年12月至2013年10月教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽之后，于2014年3月發(fā)布了《關(guān)于舉辦第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的通知》，掀起了又一輪全國(guó)高校微課建設(shè)的熱潮，這不僅為教師們提供了交流經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)采展示的平臺(tái)，推動(dòng)了高校教師專業(yè)化發(fā)展，提高了高校教師的教學(xué)能力，更促進(jìn)了信息技術(shù)與課程的融合。

一、高校開展微課資源建設(shè)的必要性

1、提高教師的教學(xué)能力。

微課是高校教學(xué)資源建設(shè)中的一支新生力量，是一種新型的教學(xué)資源，它為教師提供教學(xué)素材，幫助教師組織課程，增強(qiáng)課程的靈活性。與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻相比，微課提供某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)活動(dòng)的視頻及相關(guān)材料，內(nèi)容短小精悍，有利于教師利用簡(jiǎn)短的時(shí)間快速解決自己遇到的教學(xué)問(wèn)題，更好的借鑒其他教師對(duì)某一環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，提高備課效率。同時(shí)，微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

2、促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向更加多元化的方向發(fā)展。

微課可以應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變單一的教師講授型的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的講解可以通過(guò)讓學(xué)生觀看微課視頻的方式獲取，同時(shí)提出問(wèn)題并讓學(xué)生進(jìn)行思考，有利于學(xué)生更直觀形象的獲取知識(shí)。

3、與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代所需。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了條件，當(dāng)前的學(xué)習(xí)正向微型化、碎片化和移動(dòng)化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的視頻教學(xué)資源與微課相比，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，講授方式單一、相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)資源少，已不適合學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)，因此迫切需要大量高質(zhì)量的微課資源來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的需求，而高校是人才的聚集地，有必要也有條件擔(dān)當(dāng)起微課資源建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和主力軍。

二、高校開展微課資源建設(shè)存在的問(wèn)題

1、宏觀上，重?cái)?shù)量，輕應(yīng)用，重建設(shè)，輕推廣。

目前，無(wú)論是教育部門還是學(xué)校教師個(gè)人，都缺乏對(duì)已有微課資源的“統(tǒng)整”利用。微課作為教育資源發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)逐步積累，在數(shù)量上已經(jīng)相當(dāng)可觀，但是隨著新的微課不斷被開發(fā)，如何更好的整合和利用已有的微課已成為一個(gè)值得重視的問(wèn)題。另外，新的微課資源和老的微課資源大多相對(duì)孤立，互不關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)一種相對(duì)獨(dú)立的“孤島”狀態(tài)。

2、微觀上，在具體的微課制作過(guò)程中還存在諸多不足。

微課的應(yīng)用和推廣，很大程度上還要取決于微課的質(zhì)量，但目前在微課的具體制作上還存在諸多問(wèn)題，使得微課的質(zhì)量不盡如人意，以至于應(yīng)用性較差，得不到推廣，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）微課制作在技術(shù)上的局限性。

高校微課的核心是微視頻，大部分高校教師在制作微課時(shí)遇到的首要問(wèn)題就是技術(shù)問(wèn)題，尤其是微課后期的編輯加工，如片頭片尾、制作字幕、鏡頭切換等等。因此，一線教師急需微視頻制作技術(shù)方面的指導(dǎo)，只有攻克技術(shù)關(guān)，才會(huì)有更多的教師自覺(jué)地參與到微課的建設(shè)中來(lái)。

（2）微課制作“形式大于內(nèi)容”。

教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)微課制作過(guò)程中是最重要的環(huán)節(jié)，但目前微課制作者最重要的精力還是放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等，從全國(guó)高校微課教學(xué)比賽評(píng)委的評(píng)論結(jié)果上也可以看出這一點(diǎn)，技術(shù)表現(xiàn)不到位，導(dǎo)致微課評(píng)分過(guò)低

（3）微課制作沒(méi)有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式。

目前，高校已開發(fā)制作的微課，很大一部分只是形式上“微小”了，本質(zhì)上仍然是濃縮課、公開課、精品課、片段課，在微課程開發(fā)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)理念上仍然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，大部分還是課堂講授式微課，微課視頻缺乏交互性，微課平臺(tái)功能不夠完善，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和記錄。因此，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念的微課作品仍然比較匱乏。

三、策略

綜上所述，今后高校開展微課資源建設(shè)應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：

1、重視微課在教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)用微課是微課資源開發(fā)的根本目的，以教學(xué)應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)微課建設(shè)的有序發(fā)展，達(dá)到以用促建的目的，避免建多用少，從而使微課的發(fā)展走上合理化道路。

2、注重精品微課程資源的建設(shè)。目前，微課程資源太多太散，缺乏專題化，建設(shè)一批精品微課程資源并進(jìn)行推廣，有利于廣大師生學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其它微課資源的開發(fā)提供強(qiáng)有力的參考，有利于微課資源的推廣與共建共享。

3、建立多元化的微課評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)微課作品的評(píng)價(jià)不能籠統(tǒng)的使用同一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該按類別、分學(xué)科、分級(jí)別分別評(píng)價(jià)；同時(shí)，評(píng)價(jià)不能僅僅局限于專家和同行之間，學(xué)生對(duì)微課作品的評(píng)價(jià)也應(yīng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一部分，這樣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能更具權(quán)威性。

本文從一名高校教師的角度入手，闡述了高校微課資源建設(shè)的必要性，分析了目前高校微課資源建設(shè)存在的問(wèn)題，提出了高校開展微課資源建設(shè)的合理化建議，希望能對(duì)同行及高校微課開發(fā)相關(guān)人員提供必要的參考。

本文系2014年校級(jí)課題《基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高校微課精品資源平臺(tái)的構(gòu)建研究》（編號(hào)：w14k030）主要成果之一。

（作者單位：濰坊科技學(xué)院中印計(jì)算機(jī)軟件學(xué)院）