親子閱讀中家長的有效指導行為探析

閱讀是一個人在社會生活中必備的一種能力。隨著社會的發展以及早期教育理論研究的不斷深入，人們越來越意識到閱讀對人類的發展起著至關重要的作用。國內外相關研究明確提出，3—8歲是人的閱讀能力提升的關鍵期，是培養幼兒自主閱讀能力的黃金時期。對于幼兒來說，家庭是影響其發展的最重要的場所之一，父母是幫助幼兒學習閱讀的第一位老師，抓住對幼兒起主要影響作用的家庭教育，培養幼兒良好的閱讀習慣，能使幼兒具備相應的閱讀能力，從而在未來的發展上取得事半功倍的效果。因此，親子閱讀中家長的指導行為就顯得尤為重要，家長閱讀理念的正確與否及其閱讀指導水平的高低勢必會對幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀能力的培養等產生深遠的影響，因此保證家長對幼兒的閱讀指導的有效性是培養幼兒自主閱讀能力的關鍵。為了達成這個目標，就需要保證家長閱讀指導的有效性，才能最大限度調動起幼兒閱讀的積極性，促進良好閱讀習慣的培養，從而提升其自主閱讀能力。

本文從親子閱讀的準備階段、正式指導階段、延伸階段三個階段來探究有效的家長指導行為，明確每個階段家長有效的指導行為，從而提升其閱讀指導能力。

一、準備階段

（一）提前解讀閱讀材料

家長在指導幼兒進行閱讀前，應該首先對所閱讀的材料進行了解與分析，把握住材料中的主題、情感和畫面等各個因素，才能充分發掘其中的閱讀價值。同時，也能提高自己與閱讀材料的融合度，這樣，在親子閱讀的過程中，家長才能順暢地與幼兒進行互動，科學、合理地對幼兒進行啟發、引導，從而提升家長閱讀指導行為的有效性，使親子閱讀達到理想的效果。家長可以從閱讀材料的內容和結構進行解讀。

1、內容

閱讀材料的內容中包括三種信息：文字信息、美術信息和教育信息。文字信息是通過閱讀材料中的遣詞造句、語言風格、故事整體結構與情節展現出來的，要能夠體會作者通過文字所傳達的意境。美術信息是通過畫面的色彩和構圖特點、圖畫中的角色形象等體現出來的。教育信息則是從閱讀材料的圖文信息中發掘出來的深層次的涵義和道理，可以此為契機展開閱讀指導。閱讀前要對閱讀材料中的文字信息、美術信息和教育信息進行全面的解讀，以充分把握閱讀材料中的內容和情節，才能更好地對幼兒進行指導。

2、結構

很多家長對于閱讀材料的結構缺少關注，缺乏對閱讀材料整體結構的把握。在親子閱讀所使用的材料中，圖畫書是最常見也是使用頻率最高的讀物，因此以圖畫書為例，對其結構進行介紹。圖畫書主要是由封面、環襯、扉頁（包括主書名頁，圖書名，作者，出版社）、正文、封底五個主要部分組成。家長要對每個部分的信息進行解讀，因為每個部分都有其作者的設計用意，都蘊含著深厚的教育意義。

（二）教幼兒認識圖書結構

在正式閱讀圖書內容之前，應該幫助幼兒了解圖書的基本結構：讓幼兒知道圖畫書由封面、環襯、扉頁、正文、封底五個主要部分組成；封面上有書名；扉頁中有作者和出版社的信息；有的書翻開還有目錄，可以瀏覽目錄，來查看整本書的故事結構；正文每頁都有頁碼；最后再查看圖書的封底。對圖書結構有了完整的認識后，幼兒能充分發掘每一部分的信息，不會遺漏有關信息，有利于對圖書的整體感知，。

因此，在親子閱讀正式進行之前，家長需要對所閱讀的材料進行預習，熟悉其中的內容和結構，以及創作背景和作者相關信息，以便確定指導的具體內容和方法，讓家長的指導最大限度地發揮其作用。

二、正式指導階段

正式指導階段主要是通過恰當地運用朗讀、講解、提問、應答等具體方法來保證家長指導的有效性。

（一）朗讀

朗讀可以把語言的聲音、節奏等傳入耳朵，將靜止的畫面、無聲的文字轉化為有聲的語言，使書面文字更加形象生動。

1、家長在閱讀指導中要大聲、有感情地進行朗讀。

可以運用不同的語氣、語調和語速來展現不同的角色形象和場景，做到抑揚頓挫、繪聲繪色。例如，在《狼和小羊》中，狼的聲音要低沉兇狠，小羊的聲音要天真稚嫩。在讀到故事的懸疑之處時，降低語速，同時壓低聲音，營造一種緊張、神秘的感覺，這樣不僅可以讓幼兒直觀地感受到故事情節的變化，也可以吸引幼兒的注意力。

2、在有感情的朗讀中加入表情和動作。

豐富多變的表情和夸張有趣的動作，會使語言更富有感染力，能夠讓幼兒充分地沉浸在生動有趣的故事內容當中。例如在《龜兔賽跑》中，家長可以用得意、驚訝、后悔等表情和懶洋洋的姿態塑造驕傲輕敵的兔子形象，同時用堅定憨厚的表情和慢吞吞的動作來塑造踏實穩重的烏龜角色。

（二）講解

幼兒年紀尚小，認知水平較低，生活經驗也不足，閱讀中難免有不懂的地方，這就需要家長對材料中的文字和圖畫進行講解，幫助幼兒理解。

1、將圖文結合進行講解

親子閱讀中普遍采用的講解策略有兩種：點字講解和點畫講解。兩種講解策略都很重要，但成人經常會把注意力放在文字上面，利用文字去理解圖畫，而幼兒由于識字數量有限，更多的會對五彩繽紛的圖畫感興趣。所以父母不要只把注意力放到文字上，更多地引導幼兒觀察畫面，將圖畫和文字相結合，讓幼兒在愉悅的情緒狀態下獲得對整個故事的認知，同時理解漢字，提高幼兒認字的興趣，為幼兒逐步獲得文字這個閱讀工具而進入獨立閱讀階段做準備。

2、聯系實際生活經驗進行講解

在親子閱讀中，當幼兒擁有了一定的與閱讀材料中的內容和情節相類似的經驗時，家長可以要求幼兒把材料以外的生活和書中的內容聯系起來進行思考， 便于幼兒理解故事內容，同時引發幼兒換位思考。

（三）提問

適時適當的提問能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣，促進其對閱讀材料的理解。但缺乏啟發性、高控制性、過于頻繁的提問卻可能使幼兒產生厭煩情緒，影響閱讀效果。因此，掌握一定的提問技巧至關重要。

1、提問是必須的，但量要適度

家長在對閱讀材料進行預習時，可以結合材料內容和幼兒的已有經驗選擇提問的內容和方式，要有重點地設置問題，保證問題的數量要適度。提問太多會讓幼兒感到疲憊、厭煩，提問太少難以吸引幼兒的注意力，也難以引導幼兒認真觀察圖文，從而降低了閱讀指導的效果。因此，提問的數量要適當控制。

2、提問要難易適中

注意問題的難度要在幼兒的 “最近發展區”中，即在家長的引導下幼兒能夠解決的問題。問題難度不要太高以防讓幼兒產生挫敗感，也不要太低讓幼兒對閱讀失去興趣。問題的難度取決于幼兒的年齡特點和個體差異。小班幼兒要以描述性問題為主，中班幼兒要以分析、創造性問題為主，大班幼兒要適當增加評價性問題；對能力差的幼兒可以提容易的問題，對能力強的幼兒可以提相對較難的問題。

3、提問要有層次性

提問的問題要由淺入深，步步深入。一般問題分為描述性問題、分析性問題、創造性問題和評價性問題。這四類問題在難度上依次遞增，所以在提創造性問題和評價性問題這些較難的問題前，需要先用描述性問題和分析性問題做鋪墊，降低難度。

4、多提開放式問題

家長可多提問開放式問題，即沒有標準答案的問題。開放性的問題可以促使幼兒認真傾聽和思考，并嘗試組織語言來表達自己的疑問和觀點。在閱讀過程中，家長可引導幼兒進行推測，會引發幼兒深入思考。例如，可問幼兒“你猜猜后面會發生什么事？”、“他會怎么辦呢？”、“她把小朋友的玩具拿走了，小朋友的心里高興嗎？為什么不高興呢？”等問題，讓幼兒對之后的故事內容和情節進行預期、反思、質疑等。在這個過程中，幼兒會用心觀察圖文、仔細思考，并對自己的觀點進行表達，因此，幼兒的觀察能力、邏輯思維能力和語言表達能力都會有所發展。

5、聯系幼兒自身經驗

家長可以通過如“如果你是他，你會怎么辦？”、“你平時是這樣做的嗎？”這一類問題，幫助幼兒把閱讀材料中的內容和實際生活相結合，在促進幼兒理解的同時，把閱讀材料中的內容遷移到實際生活中。

（四）應答

對于幼兒提出的問題，家長要給予及時、恰當的反饋。

1、分析判斷幼兒的回答狀況。

提出問題后，首先要看幼兒是否能夠回答上來。如果回答不上來，需要分析幼兒是因為沒聽清問題，還是幼兒不敢回答或者問題過難。有的時候幼兒的注意力不集中或者家長的提問過于模糊，導致幼兒聽不清楚問題；有時候，家長過于嚴肅或者要求過高，幼兒不敢回答；有時候，家長對于問題的難度把握不好，問題過難導致幼兒無法回答。如果能夠回答上來，則需判斷其答案的質量如何。如果回答得好，要對幼兒進行肯定和鼓勵，如果回答得不對或者不完整，家長要選擇適當的應答策略進行回應。

2、選擇恰當的應答策略

反饋策略有重復、再組織、追問、啟發、評價和更正等。當幼兒得回答很好時，家長可以重復幼兒的答案；當幼兒的回答不完整、不規范時，家長可將其回答進行再組織；當幼兒的回答過于淺顯時，家長可通過追問促使幼兒思考；當幼兒在回答的過程中出現停頓或回答困難時，家長可以提供必要的支持啟發幼兒的思考。此外，家長還可對幼兒的回答進行評價和更正。在評價時，正性評價和負性評價都是必不可少的，但要注意不能單純以好壞作為評價標準，重點是讓幼兒明確哪里好哪里不好，正確的可以繼續保持，不正確的要予以改正。

需要注意的是，家長給出的回答應該是具有引導性的，不能過于直接和籠統，應該讓幼兒有思考的余地。另外，要認真、耐心地對待幼兒提出的每個問題，小心呵護幼兒的好奇心、自尊心和自信心。不能因為幼兒的問題過于荒誕和簡單就不予重視，甚至嘲笑和質疑幼兒。

最后，在正式的閱讀指導過程中，要時刻關注幼兒的反應，調動幼兒閱讀的主動性和積極性。要不斷對幼兒進行肯定和鼓勵，激勵其努力克服閱讀中的困難，同時根據幼兒的反應對指導策略進行適當的調整。

三、延伸階段

在親子閱讀之后，還可以通過各種形式的活動進行延伸，以保證和增強閱讀效果。

（一）對閱讀內容進行復述

在復述的過程中，也是幼兒運用思維、言語對材料重新加工的過程，有助于幼兒獲得閱讀經驗。在閱讀活動進行之后，家長可讓幼兒對閱讀過的內容進行復述，對其中的情節、人物設置等進行回憶和闡述。

（二）改編或創編故事情節

家長可讓幼兒充分發揮想象力和創造力，按照自己的構想對閱讀過的故事進行改編或者創編。例如可引導幼兒為故事編一個新的結局，或者根據已有故事的啟發來創編一個新的故事。改編或創編故事情節的過程有助于幼兒邏輯思維能力、想象力和語言表達能力的發展。

（三）根據故事內容和情節進行角色扮演

游戲是幼兒最主要的學習和活動方式，而角色扮演是一種特殊的游戲方式。通過讓幼兒按照閱讀材料中的情節扮演各種角色，促使幼兒加深對閱讀材料的理解，在游戲中獲得更加深刻的愉快的情緒體驗。

（四）通過繪畫、剪貼、折紙、泥工等方式重現閱讀內容

家長可讓幼兒將故事中的情節和角色通過繪畫、剪貼、折紙、泥工等方式展示出來，促進幼兒動手能力和想象力的發展。

（五）積極參與其他閱讀活動

如果條件允許，家長還可以多帶幼兒去其它場所參加閱讀活動，如書店、圖書館等，為幼兒提供濃厚的閱讀氛圍，通過借閱圖書拓展幼兒閱讀視野。

在親子閱讀的準備階段、正式指導階段和延伸階段，家長充分、有效的指導才會激發起幼兒的閱讀興趣，促進幼兒養成良好的閱讀習慣，從而為幼兒自主閱讀能力的培養奠定良好的基礎。

（作者單位：河北師范大學）