新疆少數民族雙語教學思考

隨著我國教育教學的不斷改革與發展，新疆少數民族也逐步探索適合自身發展的教學體系，尤其在雙語教學方面上卓有成效。本文以新疆少數民族雙語教學為出發點，側重探討其雙語教學的教學模式、教材等諸多相關內容，并在此基礎上提出一系列有效的教學策略，從而實現新疆少數民族雙語教學目標，提高雙語教學質量。

自古以來，新疆就是少數民族聚居區。因此，在新疆地區開展少數民族雙語教學，不僅是全面提升少數民族教學質量、促進全民族教育事業發展的需要，同時也是時代發展的必然結果。本文結合新疆地區的實際教育情況，對新疆少數民族雙語教學提出幾點思考，以供相關教育人士參考。

一、新疆少數民族雙語教育模式分析

我國著名雙語教育學者嚴學窘指出：當前少數民族雙語教育模式主要有六種，即延邊式、掃盲式、內蒙古式、西南式、西藏式以及新疆式。周慶生先生則將雙語教育劃分為權宜型、過渡型及保存型三大類。丁石慶也提出三種雙語教育類型，即試點型、健全型和發展型。此外，新疆地區也有部分教育學者對雙語教育模式、類型進行系統性地研究，其中最具代表性的是劉軍和方曉華的理論，他們認為新疆少數民族雙語教育模式應包括：保持性教育模式、浸潤式教育模式、過度型教育模式以及雙語文教育模式。

1984年，新疆教育部明確提出“民漢兼通”雙語目標，并要求各少數民族學校不斷加強漢語教學，推動新疆少數民族雙語教學的發展和進步。1987年，新疆自治區各級黨委紛紛出臺《關于加強少數民族漢語教學意見》，再一次地強調辦學目標與要求——民漢兼通。1988年，新疆博爾塔拉蒙古自治州開始構建雙語實驗班，理科采用漢語教學，其他課程則用蒙語授課。隨著時代的進步和教育水平的提高，新疆少數民族學校普遍采用雙語實驗班教育模式，其主要目的在于加強新疆地區的漢語教學，實現民漢兼通的教學目標和要求，不斷向內地知名高校輸送更多優秀的雙語人才。

二、新疆少數民族雙語教學教材分析

在我國教育系統中，遵循“一綱多本”的原則，依照課程設計編寫符合少數民族雙語教學要求的教材是當下研究少數民族雙語教學的重要任務。學者方曉華認為少數民族雙語教學教材應包括兩大類，即母語教材和漢語教材。現階段，新疆各少數民族學校都使用漢語教材，具有一定的可行性。這是因為漢語教材的編寫已積累相當豐富的經驗，且教材系統而又科學，既體現出學科方法與內容的有機統一，同時也體現出教學目標與課程標準的一致性。尤其是漢語教材配備較為豐富的課程資源，各少數民族學校也在實際教學中對教材開展諸多的研究，制作出許多優秀的教學設計和教學課件。由此可見，新疆少數民族學校應不斷學習并借鑒珍貴的漢語教材，汲取其中的營養成分，使之滲透到實際教學中去。然而，由于民族教育的薄弱性，因而新疆少數民族教師很難在較短的時間內編撰出高品質、適合學校教育的雙語教材。加之教材編寫耗時費力，也不能確保其編寫質量，一旦編寫不當則會嚴重影響教學質量，因此，筆者建議新疆各少數民族學校應選用本地區廣泛采用的漢語教材，避免教育教學迷失方向。當然，有人會說：“漢語教材內容必然會脫離少數民族學生的生活實際，對于一些教材內的文化、習俗、語言等方面會存在一定障礙。為彌補漢語教材的不足，新疆少數民族學校可適當地編寫一系列輔助教材，引導學生學習漢語言、漢文化、漢習俗。

三、新疆少數民族雙語教學的具體路徑

1.基于民族多樣性，構建科學的雙語教育模式

當前，新疆少數民族實行的雙語教學已逐步形成“母語教學為主，加授漢語”、“漢語教學為主，加授母語”以及“母語教學為主，逐漸過渡到漢語教學”三大類型。由于一些歷史原因，新疆少數民族在人口分布、城鄉發展、語言文化、社會經濟以及生態保護等諸多方面呈現出鮮明的多樣性與差異性，因而新疆少數民族雙語教學也存在多種類型，其具體的培養模式也呈現出多樣化。因此，我們不能機械地照搬雙語教學模式，而是要綜合考慮到本地區的實際情況，理性地選用恰當的雙語人才培養模式，充分發揮主體客觀性，從而實現新疆少數民族雙語教學計劃和目標。

2.合理開發地方性教材，實現漢語教材與母語教材相統一

我國少數民族雙語教學在教材的選擇和編寫方面要基于統一規劃和實施，尤其在教材編寫上，可能會牽涉到相關民族文化、語言技巧、學科背景等諸多因素，應該要系統地規劃，逐步落實。目前，新疆少數民族雙語教學的教材編寫應側重于《母語文》和校本教材編寫。例如，新疆少數民族學校開發了一些地方性教材，如《新疆》、《母語文》，其中《母語文》教材中都選用本地區作者撰寫的文章，具有強烈的新疆民族特色和語言風格。因此，只有合理地開發地方性教材，才能實現漢語教材與母語教材相統一。

四、結束語

現階段，新疆自治區正全面推行雙語教學，并已取得一定成效。雖然雙語教學在實際開展過程中仍然會出現各種問題，但是新疆經濟文化的不斷發展和進步必然會促成雙語教學的新局面，從而進一步推動新疆地區教育事業的進步。

（作者單位：和田師范專科學校）