小學語文差異教學的現狀及實施策略

小學語文教育中，學生不僅在能力上表現出了差異性，在學習興趣及方法上也往往存在明顯不同。所以，語文教學實踐中，教師有必要給予此種差異性足夠的重視，并結合學生的個性特點及需求差異，來確定合理化教學方案，實施差異教學。本文立足新課改對小學語文教學的要求，對差異教學在語文課堂教學中的實施情況及改進策略作了闡述。

1前言

小學語文教育中引入差異教學之后，無論是教學效率，還是學生學習成效，均有了不小的改觀。但是，從目前的情況來看，差異教學還有很大的提升和改進空間，其中的不足也非常明顯。所以，作為語文教育責任的承擔者和新課標的落實者，廣大語文教師必須在現有基礎上，對差異教學實施進一步優化。

2小學語文差異教學的現狀及實施策略

2.1現狀概述

當前，差異教學在不少學校都已經得到了落實，但成效卻普遍未達預期。導致此種局面的主要原因在于教師對差異教學理解不全，進而影響到了差異教學的實施效果。總體來講，差異教學中表現出的突出問題主要有：（1）教師對學生知識基礎方面的差異不夠重視。知識基礎對于小學生語文學習的影響是比較顯著的，比如，有的學生在入學之前就認識很多漢字，在教學中往往不需要教師多費心，一點就透，但還有的學生基礎卻非常差，學拼音都很吃力。然而，這種情況往往并沒有得到教師充足的重視，進而導致基礎不好的學生逐漸落后。

（2）教師沒有給予學生興趣差異充分的關注。興趣決定著人對一件事情的看法，小學生尤為如此。有些學生喜歡詞句優美的古詩，于是就認為語文是一門非常有趣的學科，但也有的學生認為古詩晦澀難懂，進而覺得語文是一門非常刻板的學科。兩類學生對語文認識的差異，導致了興趣的差異，但此種差異在不少教師看來卻無關緊要，只是“小孩子心智不成熟的表現罷了”。

（3）教師忽略了學生學習辦法的差異。盡管教學內容一樣，但不同學生采用的學習辦法不同，學習效率也就高低不一。但是，目前的教學中，教師往往只關心結果，對于學生學習的過程則經常忽視，也自然無法幫助學生改善學習辦法。

2.2 改進策略

2.2.1科學設定層級目標，肯定學生的每一次進步

知識基礎薄弱的學生在學習中面臨的困難和挑戰明顯多于知識基礎較好的學生，所以，教師在差異教學中有必要給予前者更多的關懷。為了縮小他們與其他學生的差距，教師可嘗試采用設定層級目標的辦法，來幫助這些學生不斷進步。對于此類學生來講，提高需要一步一步來，不可能一步到位，所以，教師應付出一定的耐心，肯定學生在學習中的每一次進步，以重塑其學好語文的信心。

以古詩默寫為例，有的學生對于古詩比較熟悉，很快就可以全篇默寫出來，但是有的學生卻連流暢背誦都做不到。若教師設立同一目標，不僅無法起到激勵前一類學生的作用，還會對后一類學生造成壓力，使其產生自卑等不良心理。所以，在教學過程中，建議教師為兩類學生設立不同的默寫目標。對于第二類學生，教師應為其設立層級目標，堅持由易至難、由慢至快的默寫原則，爭取學生每一次默寫都能夠比上一次更快、錯別字更少。對于在默寫中進步的學生，教師應以鼓掌或者口頭表揚等方式進行肯定，以維持學生不斷進步的動力。

2.2優化教學環節設計，盡量照顧不同學生的個性需求

教學環節對于學生興趣有著很大的影響，如果教師將各環節設計的十分巧妙，且能夠在實踐中有效銜接，那么學生出現跑神等情況的可能性就會大為降低。小學生對外面的世界非常好奇，所以，在教學中他們經常會提出各種各樣的問題。對于這種情況，教師不能粗暴的打斷，而是要盡量滿足他們的需求，幫助他們發現問題的答案。

比如，在講到《桂林山水》這一課的時候，學生往往會存在質疑：桂林山水有那么美嗎？小學生產生這種疑問是非常正常的，因為當前社會的污染已經非常嚴重，很多學生見到的都是被污染的河流，所以，對于文中描述的清可見底、仿佛如翡翠一般的漓江水很容易產生質疑。同時，還有的學生也會提出：桂林山水的美真的是天下第一的嗎？難道就沒有比桂林更美的地方嗎？上述這些問題均是學生思想與關注重點存在差異的體現，教師應注意根據他們的興趣來應對。對于前一類學生提出的山水之美的問題，教師可以通過播放桂林山水的圖片或者相關視頻來消除學生的質疑；對于后一類關注桂林山水是不是天下最美的學生，教師可采取比較靈活的應對辦法，比如，教師可以說：你們認為哪個地方比桂林更美？之后可由學生表達自己的想法并陳述理由。這樣做既可以滿足不同學生的需求，又可以提升語文課堂的開放性、加強師生互動，對于改善教學很有好處。

3結語

整體來講，差異教學的引入已經在一定程度上改觀了小學語文的教學面貌，但成效依舊還有待改進。結合目前的差異教學實施狀況來講，影響教學質量的主要因素在于教師，由于不少教師對于學生在興趣、知識基礎、學習方法方面表現出的差異不夠重視，進而限制了差異教學優勢的發揮。出于提升差異教學效率的考慮，本文在分析當前教學不足的基礎上，提出了科學設定層級目標、優化教學環節設計兩項改進措施，以供語文教師參考。

（作者單位：彰武縣西六家子九年制學校）