關于中職學校會計課堂創新的方法與措施

會計專業是中職學校專業設置比較早，發展比較成熟，相對完整的專業體系，為社會培養了一批又一批合格的從業人員。近年來，一方面由于會計從業資格考試無紙化，難度提高，細化、廣化、深化。而用人單位對中職生財務會計理論知識和操作能力要求也越來越高，而隨著高等教育的的普及中職院校生源的數量和質量都有所下降。會計是中職學校會計專業學生的核心專業課，課堂是傳授知識、培養能力主要舞臺，而學生專業知識掌握的好壞，實際操作能力的高低直接影響會計專業學生在會計這個職業上能走多高，能走多遠。本文以會計課程作為切入點，分析目前會計課堂存在的問題，并提出相應的解決方法與措施。

一、中職會計課堂存在問題

（一）教師課堂講的很多，學生掌握的很少。

受傳統教學模式的影響，又由于教學任務的限制，會計教學課堂上，教師還是演講式的滿堂灌，很盡職盡責的將更多地會計知識想“輸出”給學生，然而會計專業知識性較強，專業術語比較多；學生經歷九年義務教育被高中淘汰，進入職業教育，理解能力、注意力、接受能力相對較差的，聽不懂，跟不上。造成的結果是：教師講的津津有味，學生在下面昏昏欲睡，教師教了很多，學生掌握的甚少，教學效果不理想。

（二）教學方法單一，學生互動較少。

雖然提課程改革有幾年了，但是還是以講授法為主，教學方法單一，與學生互動較少，不能調動學生的學習積極性。只能是傳統意義的一味地的“接收”知識。課堂枯燥無味。

（三）會計教師理論講授多，實賬操作少。

會計課程往往是在基礎會計和財務會計兩門學科結束以后，才再單開一門會計模擬實訓，在基礎會計財務會計兩門課長達四個學期的講授過程中，理論講述占百分之七十甚至更多，學生操作少，直到快畢業時開設模擬實訓課，才開始真正試著去做一套賬，而教這門課的老師會發現學生基礎課程學的不好，或者已經忘得差不多，實賬操作很吃力。很難培養應用型、技能型的會計人才。

二、中職會計課堂改革舉措

（一）少講、精講，把“微課”帶入課堂，教師引導、啟發，把更多的時間教給學生。

“微課”講述。中職生由于學生愛動，持續專注力、自我約束力和自主學習能力欠缺，針對這些特征，有必要將“微課”搬進課堂，壓縮有效講課時間，微課靈活運用于課堂更適合中職生，大家都坐在這里，有個學習氛圍，有個約束力，也彌補了自主學習能力的欠缺，用15到20分鐘時間講述重要知識點。對持續專注力要求也不高。

微課，把課堂更多的時間留給學生，剩余時間倡導教師為主導，學生為主體的教學思想，教師主要是“導”，是啟發、引導。學生是主體，讓學生成為教學活動的參與者，而不是一直被動的受教者，注重教與學的互動，讓學生實現“我的課堂，我做主”。教師像一個導演，設計控制整個教學環節，學生是演員，在“表演”中親身實踐、體會。增強學生學習的主動性和積極性、參與性，增強學習的愉悅感、滿足感。

（二）多種教學方法相結合，注意師生互動。

采用多種教學方法和教學手段。將任務驅動、情景教學、案例教學、分組教學、微課等多種教學方法與手段合理運用，改變教師單一的講授法，讓課堂生動、活躍起來。

例如在講述月末一次加權平均法核算發出存貨時，可以將以下幾種教學方法合理運用：

（1）情景設置、案例啟發等方式提出問題。提問回顧：持續通貨膨脹時期，先進先出法核算成本有什么弊端？有什么別的方法可以解決嗎？布置任務，啟發引導，引出新課——月末一次加權平均法。

（2）“微課”講述。用15到20分鐘時間講述一次加權平均法。

（3）任務驅動，學生自主學習。給學生出題，自己計算填寫一下移動加權平均法的表格。這一步驟需要學生搜集資料， 有條件的可以在教室做個簡易書架，放些參考資料，對于會計專業學生，可以只是一些實操的憑證、賬簿、報表等資料。供學生查詢，還可以針對學生上課偷偷玩手機這種普遍現象，干脆因勢利導，wifi覆蓋，讓學生知道手機除了玩，還可以用來查詢、搜集資料。當然條件更好的，在機房上課。

（4）小組教學。先以小組的形式針對個人找到的資料，小組內相互進行補充、討論，互為導師，講述自己的解題思路，看法。解決組內成員提出的問題，然后由小組長歸納總結，進行發言，對于組內解決不了的問題，通過發言以后，組間可以再重新討論，看能否解決問題。要給學生足夠的時間去討論，鼓勵學生發現問題，鼓勵學生去質疑，敢于犯錯，所有的這些都是在成長、在提升。

（三）理論教學言簡意賅，注重實際操作能力的培養。

中職生畢業后多從事出納、會計基礎崗位，對實際應用能力要求高，課堂在簡短的理論講解之后要結合案例，有針對性的進行實賬操作的指導，在開設會計課程每一個學期，抽出一至兩周，把課堂搬到企業，最好是月末、月初時有教師領學生到企業去實踐。每次去學生都會有新的認識、新的問題。再回學校有針對性的學習，循環往復，理論與實踐同步提高。

（四）做好課堂評價，及時反饋，及時修整。

在一堂課結束前的五分鐘，及時對本次課點評，利于改進提高。教師點評，學生互評。教師給出正確答案。并給與點評學生互評。教師依然是主導，點評強調學生的優點，肯定并給與鼓勵，中職生渴望被認可，在被肯定、贊揚的時候他的內心是愉悅的，思想更容易積極起來，更容易樂觀向上，當然也不能縱容缺點。可以在強調表揚以后再說一個重要缺點，并表示相信這位同學一定會克服這個缺點。當學生有所改進時，必須實時提出表揚，成為學生前進道路上的催化劑。達到情感與態度的教學目標。

三、結語

總之，教師必須控制好課堂，因材施教；多種教學方法合理運用，教練結合；課堂情況及時反饋，便于改進，才能培養優秀的中職會計畢業生。

（作者單位：衡水科技工程學校）