美、愛、意、趣構建幼兒園生活化環境四部曲

幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所具備的一切物質條件和精神條件的總和。我們應該重視幼兒園生活化環境的創設，給孩子一個自主的空間，這個空間必須是美的、溫馨的、有序的。

幼兒園環境的創設必須調動幼兒的各種感官，使幼兒通過與環境的直接作用進行學習；幼兒教師必須鼓勵幼兒積極地與環境中的物體、材料和人進行相互作用；幼兒教師必須為幼兒提供適合年齡發展和個體發展的課程。因此，我們應該將幼兒園生活化環境的建構視為一種策略，通過環境的建構為幼兒提供良好的學習環境，為幼兒的發展提供有利條件。現將通過環境設計的四部曲來建構幼兒園的生活化的學習環境。

一、序曲——美：以溫馨和雅致為方向設計有美感的寢室環境。

寢室的環境是幼兒園生活化環境的最直接體現，幼兒需要睡眠的時間較長，一般3～6歲的幼兒睡眠時間需要11～12小時，其中午睡約2～2.5小時，安靜、舒適的睡眠空間，保證良好的睡眠條件是促進幼兒身心健康的重要條件之一，因此，寢室的環境設計尤為重要。寢室環境的布置要簡潔、溫馨、美觀；光線要柔和；空氣要新鮮；溫度要適宜。

寢室的裝飾要簡潔美觀，寢室的布置應給幼兒一種溫馨寧靜的感覺，易于穩定小朋友情緒。寢室的光線要柔和，寢室的光線直接影響幼兒的入睡速度。寢室的光線既不能太強，影響幼兒的入睡；也不能太弱，不能像家里一樣很暗，這樣不方便教師的管理。為寢室配置合適的窗簾，以保證寢室的光線適宜。我們將寢室進行墻體的彩繪裝飾，再搭配簡單的吊飾，色彩清新、亮麗，給人一種舒適的感覺。

二、協奏曲——愛：以整潔和清新為原則設計有愛的點心桌環境。

生活教育是素質教育的一個方面，其目的在于幫助幼兒從小養成一種良好的生活習慣、生活態度。

每一所幼兒園都有吃點心的環節，普遍的情況都是集體一起盥洗、等待、喝豆漿、吃餅干等小點心，由于孩子們的能力參差不齊，完成動作的時間差比較大，而教師要等所有的幼兒都落座，準備好了才一起分倒豆漿與餅干等小點心。看起來，每天的這些動作像是為了完成任務，孩子與孩子沒有交流，老師與孩子也沒什么交流。以往為了方便管理，大多數情況下，教師是希望孩子們安靜地喝完豆漿吃完點心。因此，這些吃點心的環節沒什么趣味性，與生活中的實際情況更是大不相同。現實生活中孩子與父母吃早點肯定會有互動交流，愉快地進餐。

因此我們創色了一個開放式的點心桌，鋪上了漂亮的桌布，有精美的裝餅干、豆漿的器皿，還有一瓶精美的鮮花，儼然就像是家里的溫馨的餐桌一般。老師每天要做的工作就是補充好食物，使每位孩子都能吃到點心，其他所有的一切都是孩子們自己來完成。這種開放式的點心桌使孩子們更獨立，因為這些所有的選擇都是孩子自愿、自發的。比如我今天早餐吃得比較多，我可以少吃點，或者晚點再吃，幼兒選擇的自由度與傳統的集體喝豆漿相比更大了。

三、回旋曲——意：以真實和自然為背景設計有意義的活動室環境。

環境的創設要有教育意義，也就是說環境創設要緊扣主題和目標，教室環境的創設布置要體現生活化，從生活中取材，又為生活服務。

教室的格局可以通過不同家具來劃分區域，如低矮的柜子，方便幼兒取放教具。幼兒可以清楚地選擇自己想活動的區域，同時又方便了教師縱觀全局，心中有數。教室的格局要劃分安靜區和熱鬧區，安靜區會讓幼兒的情緒安定下來，可以設立圖書區，圖書區的布置要光線柔和且充足，要有豐富的閱讀書籍。熱鬧區發展幼兒的社會性互動，可以設計表演區等，提供的材料要精致、美觀，可以是生活中常見的材料，發展幼兒不同的感官能力。主題墻也是教室環境的一個重要組成部分。如“仰望秋天”，正是根據當時秋天的主題，幼兒的生活正進入一個秋天的季節。為了讓幼兒更深刻地感受到秋天獨特的氣候特點以及環境變化，布置適宜的主題墻內容。

教室里的規章制度也真實地來源于幼兒的生活，如“工作之約”是幼兒在學習工作中制定的，是全班孩子共同討論出來的工作室約定，每個孩子必須做到的。為了更直觀、明顯的展示給孩子，采用了圖文結合的方式，請班里的幼兒做示范榜樣，并附上簡單的標語，這樣就形成了形象生動的工作室（區域）規定。

四、終曲——趣：以愛和自由為基礎設計有情趣的小品環境。

環境的布置要符合幼兒的情趣。它包括幼兒的參與性、操作性、可玩性，要達到這個目的，教師必須尊重幼兒的審美情趣，滿足兒童的審美需要，獨立功能的公共墻面、教室的其中一個墻面又或是整體環境中的某一個角落可設計有艷麗明快的色彩，生動活潑，富有童趣的小品環境，使幼兒在不同色彩、鮮明形象的各異的環境中體驗愉悅的情趣。環境的布置也可根據節日來隨時變換設計。孩子們本身就是環境的一部分，在特殊的節日，以一種特殊的方式出現，如在圣誕節時，孩子們帶上了可愛的圣誕帽，就像一個個小小的圣誕老人，再在環境中加入各種圣誕元素的裝扮，如此把圣誕節的氣氛烘托得更加濃烈。

以上種種的生活化環境的創設都是由教師精心設計、合理安排，家長積極配合，幼兒共同創作完成的。

材料的來源分為兩部分：一是幼兒園提供；二是家長提供，在家長會中，充分利用家長資源，發動家長們積極行動，養成隨時發現美、收集美的好習慣。把各種可以利用材料都收集起來，共同創作來美化班級環境。材料的選擇都是以精致美觀為首要條件，然后進行合理改造。環境材料組合遵循一定的原則，如色彩搭配的原則，風格統一的原則，精致美觀的原則，可操作性的原則等。

堅持“環境與教育并重”的理念，一品一物、一花一草、一景一貌皆有教育功能，從點滴做起，為孩子營造安全、衛生、明亮、溫馨、舒服、美觀且融入了教育目的和功能的生活化的成長環境。

（作者單位：浙江省寧波市奉化裘村鎮實驗幼兒園）