探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

語文教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生口頭與書面的表達(dá)能力。這就要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)該實施讀寫并重的閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，加強學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生運用語言知識的能力。本文從抓重點詞句、抓文章空白和抓讀書筆記這三個角度，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實施讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了重點探究。

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課程在開展閱讀教學(xué)時，總是習(xí)慣了將大量的課堂時間消耗在文本解讀上，而未能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力和語言表達(dá)能力。這就使得小學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重地偏離了語文應(yīng)用性的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的解題能力越來越高，習(xí)作水平和與人交往的口語能力卻呈現(xiàn)出負(fù)增長的趨勢。究其原因，很大一部分還在于教師未能有效實施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何開展讀寫結(jié)合教學(xué)呢？

一、抓重點詞句，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

語文教材中的閱讀課文每一篇都經(jīng)歷了精心篩選且大多出自名家之手，本身具有較高的藝術(shù)價值，能夠很好地充當(dāng)學(xué)生模仿寫作的訓(xùn)練范本。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以選取符合小學(xué)生接受水平且富有趣味性的文本，并挑選其中的重點詞句加以賞析和解讀，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上參與遣詞造句的訓(xùn)練。當(dāng)然，為了體現(xiàn)出新課程對語文教學(xué)所提出的以人為本的教學(xué)理念，教師在實施語段教學(xué)時，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主理解語段知識，這樣才能達(dá)到語用知識有效內(nèi)化的目的。

例如，學(xué)習(xí)三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文時，教師可以在多媒體教學(xué)課件上出示“槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。”并引導(dǎo)學(xué)生模仿原句的格式，按照“就像……離不開……”的語序進(jìn)行續(xù)寫。其次，教師還可以將課文中關(guān)于槐鄉(xiāng)的孩子的游戲活動與教材14頁中的“習(xí)作”訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，體驗槐鄉(xiāng)孩子爬小山、爬樹鉤槐米的樂趣，并帶著這種想象和濃厚的情感回憶自己課余時間所參與的游戲活動有哪些；然后，再用簡短的話語寫下來，回家給與自己的父母一起分享。

二、抓住文本空白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的能力

在閱讀教學(xué)中，教師們常常可以發(fā)現(xiàn)教材文本中本身就蘊含著許多空白點，是作者意猶未盡的地方。而為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，教師完全可以充分利用這些空白之處，進(jìn)行讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，適當(dāng)進(jìn)行拓展。這比簡單的文本教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也能讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，甚至還能讓學(xué)生從此愛上寫作。尤其是在教授一些故事性比較強的文本時，這種發(fā)現(xiàn)空白、填補空白的讀寫教學(xué)便有了充足發(fā)展的空間。

以三年級上冊的《獅子和鹿》這篇課文為例，這是一篇為鹿為主人公的童話故事，故事對于鹿如何欣賞自己的外貌美、如何贊美兩只像珊瑚的角，又是如何嫌棄兩只很細(xì)的腿進(jìn)行了詳細(xì)描寫。但對于獅子的出場以及獅子追趕鹿時的心理狀態(tài)則采用了略寫。這時，教師可以根據(jù)學(xué)生們對這篇童話故事的喜愛程度，來指導(dǎo)學(xué)生對文中極少提到的“獅子”進(jìn)行續(xù)寫。如獅子是如何在草叢中發(fā)現(xiàn)鹿的，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)鹿正站在池塘邊沉浸于欣賞自己的美貌時，它會有怎樣的心情？是沾沾自喜還是尋找機會慢慢向鹿靠近？而鹿兩次跳脫獅子的追捕時，它又會有一種怎樣的心境？如何用語言描述獅子第一次灰心喪氣的神態(tài)和表情呢？這些富于啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生對獅子動作和神態(tài)的想象，也能幫助學(xué)生掌握編寫故事的能力，從而為課文后的習(xí)作訓(xùn)練中編寫以動物為主角的童話故事打下牢固基礎(chǔ)。

三、抓住讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力

在語文教學(xué)過程中，教師們經(jīng)常會布置學(xué)生在閱讀課文時做好相應(yīng)的讀書筆記，有些教師甚至?xí)W(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行定時檢查。但值得注意的問題是，即便學(xué)生具備寫讀書筆記的好習(xí)慣，可這些讀書筆記是否真的發(fā)揮了其利用價值呢？學(xué)生的寫作能力是否因為讀書筆記而有所提高？這依然是一個值得商榷的問題。畢竟，大部分教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書筆記，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何運用讀書筆記獲取豐富的語匯材料、如何提高自身的語言運用能力。因此，在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師不僅要鼓勵學(xué)生摘抄課文中的優(yōu)美句段，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)例句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，甚至寫一篇簡短的課文讀后感等。

例如，在學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文時，文章對于小女兒金吉婭善良的行為進(jìn)行了欲揚先抑的寫法，直到后來才揭示原來她是將母親給自己的錢用來買洋娃娃送給一個非常想要它的小女孩了。對于金吉婭這種富于同情心且非常善良體貼的做法，學(xué)生們都感到十分溫暖和感動。教師便可以借此機會，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“從金吉婭的做法里，我體會到……”的讀后感，以培養(yǎng)學(xué)生的寬厚仁慈之心，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)該從文本角度出發(fā)，盡可能挖掘文本中的寫作價值，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再發(fā)揮自己的想象力運用這些語言知識，提高自身的表達(dá)能力。

（作者單位：遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)實驗小學(xué)）