成功的教學從尊重學生的個體差異學習開始

成功的教學從尊重學生的個體差異學習開始 營造民主寬松的課堂氣氛，做一個具有親和力的教師 應用伙伴教學，加強課堂內教學的互助實施分層教學，培養學生自主學習能力 及時進行教學評價，激發學生學習興趣 。

學生個體間存在差異是所有學校和課堂普遍存在的現象，是任何一位教師都必須面對的實際的問題。《信息技術課程標準》明確指出：“充分考慮學生起點水平及個性方面的差異，鼓勵個性化發展。”所以信息技術教學要尊重學生之間的差異，利用差異組織教學，使每一位學生都能得到充分發展。

信息技術課堂來說學生有哪些差異呢？筆者認為有以下幾個方面：

一是基礎差異。有些學生思維活躍，接受能力強，學習速度快，他們能迅速接受新知識，這些學生因為有基礎，能夠觸類旁通，在頭腦中已經形成一定的知識網絡，而且知識保持得很長久，所以在信息技術的學習中，他們表現為學習很快，對技術的提升很快理解，而且能站在更高的角度看待技術。而有些學生則沒有基礎，便表現為不自信，導致接受速度非常慢。

二是技能差異。與其它課程不同，信息技術課的技能性較強，操作環節多，因此學生的差異性直接表現為技能差異。

三是興趣差異。因興趣的不同，學習動機和方式就不同。比如有些學生對于感興趣的內容就會認真聽，積極鉆研，而對不感興趣的內容就會很隨便，老師講課時他們心不在焉。

針對學生的這些差異性，教師在教學過程中如何處理和把握呢？下面筆者結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、營造民主寬松的課堂氣氛，做一個具有親和力的教師

具有親和力的教師是平和的、寬容的，是善于尊重和理解學生的。平時性格活潑、好動的學生在信息技術課堂上大多悟性高，敢于嘗試，大膽提問，求知欲強，性格內向的學生則怕做錯，不敢做，即使遇到解決不了的問題也不愿意問老師。對此教師要密切關注課堂學生的一舉一動，及時為舉手提問的學生做出解答，善于發現有問題而不敢舉手的學生，還要幫助那些不知問題出在何處的學生，營造讓“優生”敢于質疑，“差生”敢于提問的和諧的課堂氣氛，讓不同能力的學生都融入課堂，學有所獲，縮小學生間的差距。

二、應用伙伴教學，加強課堂內教學的互助

“伙伴教學”是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助教學方法。“伙伴教學”的形式可大大緩解教師指導學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。根據實際需要，讓一位“伙伴教師”帶2-3名“伙伴學生”，并在上機座位安排上作出相應的調整。這樣，在教師講課過程中或講授后，在自己的伙伴在學習內容跟不上、有困難時給予及時幫助和指導。有時可能是一些微小的錯誤，如在復制文本時沒有選中對象，在IE地址欄里輸入網址，但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網站，程序代碼中錯了一個字符，但自己又發現不了，如果沒有人指點，就會困擾學生很長時間，使其喪失學習積極性。教師全程指導，正確掌控任務執行的整體進度和方向，讓學生充分探索和反思，在合作中相互提高與促進，培養學生對自然科學與社會科學的熱愛，進行合理的思維訓練，形成良好的認知習慣和體系。

三、實施分層教學，培養學生自主學習能力

信息技術教學必須改變片面關注技能的方式，要讓學生在觀察和分析中提高感悟力和應用能力。任務驅動法能夠結合信息技術課程特有的實踐性和操作性，調動學生在課堂中的積極性，能夠主動參與到教師創設的情境中，學會在各自情境中靈活遷移知識，實現舉一反三的教學效果。

一堂成功的信息技術課不在于老師滔滔不絕的講解，而在于讓學生全身心地投入到學習過程中，主動地思考，積極地動手實踐，培養他們的自主學習能力，讓學生真正學有所獲。由于學生之間存在著個體差異，對同一探究任務存在著不同的理解與需求，這就要求教師在教學中對教學目標進行分層探究，確定不同層次的探究任務。教師要善于為那些低水平的學生創造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給水平較高的學生提供具有挑戰性的問題和活動，鼓勵每個學生積極參與學習。

具體在教學過程中教師在設計任務目標時，可以將任務設計為不同層次：

1.基本任務（面向全體學生）。

2.進階任務（面向大部分學生）。

3.挑戰任務（面向少數學生）。 例如筆者在設計“Word表格的設計”這課時，根據學生客觀存在的差異就設計任務進行了分層：基本任務——插入表格并輸入格內內容；進階任務——數據修改、保存及行高與列寬設置；挑戰任務——修飾工作表，如設置表格邊框，背景等。這樣就解決了能力弱的學生“吃不了”，能力強的學生“吃不飽”的問題，讓不同層次的學生在相同的時間內都能完成不同的任務，提高操作技能。

四、及時進行教學評價，激發學生學習興趣

評價應體現在教學全過程中，應包含教師評價和學生自評兩方面。課堂上教師一個贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關注的眼神都會增強學生參與學習的信心。到了最后作品評價時，可以先讓學生互評、自評，小組推薦，教師再通過總結性評價，樹立榜樣，對優秀的網頁制作作品在本班和其它班級進行展示，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，進一步激發其學習興趣。

我們的教學對象是一群處在生長發展特殊階段的，需要成人關心、引導的青少年。信息技術教師在教學過程中不能忽略或者排斥各種差異，要尊重學生的差異，甚至要把這種差異當作一種資源，從這些差異中尋找教學平衡點，縮短學生間的差距，讓差異轉變為優勢，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師組織引導和激勵和自我約束之下，人人學有所成，有所發展。

（作者單位：山東省肥城市儀陽鎮初級中學）