初中課堂四人互助成長模式的探索

當前，中國的教育正處于歷史性的轉折期，眾多院校圍繞教育改革進行了艱苦卓絕的探索，教學模式層出不窮。作為新生代的青年教師，我們勢必會成為教育改革和發展的推動者與實施者。我們教師的教學理念正處在強烈的思想沖擊與轉變之中，學校的教學到底是在教什么？應該教什么？應該怎么教？對于這些問題，我們這些一線的教師也在積極的探索之中，也愿為中國教育事業的改革與發展做出一份成績。

中國和日本同樣走過了“東亞型教育”的發展歷程，在當今全球化時代面臨著共同的危機與困惑。日本以佐藤學倡導的“學習共同體”為代表，積極推展學校改革，中國以“如何打造真正的高效課堂、實現學生學習能力的提高與創新思維的培養”為終極教育目標，兩者雖研究進度不一樣，但是出發點和最終的愿望是一致的。李炳亭在《高效課堂22條》中指出：“當時代需要我們從馬車換乘轎車時，并非就一定是說馬車不好，而是需要我們換乘轎車。今天的課改，不是爭論馬車、轎車的問題，而是必須換乘……因為馬車無法抵達教育的目的地，不僅是速度的問題”——所以我們在課改。

課堂意義和教學目的終究是是知識傳授還是培養學生創新能力，是展示教師的專業水平還是服務于學生的發展？這個問題，從教多年的老師們深有感觸，學生的成績并不是看你喋喋不休傳授了多少，而是他們到底吸收了多少？學生的成長并不是你催生了多少分，而是在思想感情上實現了多少創造性的可能。現在流傳著一句甚為廣大青年教師推崇的網絡語：教學是一場空前的暗戀，你花費了心思去愛一群人，到頭來只感動了你自己。雖然每個人的理解不一樣，但從教學的角度來理解這句話，那就是講的太多，癡迷于教學藝術，但是講代替不了學生的學。講和教永遠是為“學”服務的。“四人互助成長模式”的終極目標是致力于學習能力的培養，關鍵是通過老師的主導，突出學生的主體，使一個學生通過與同學展開合作，從而能挑戰其不能達到的水準。

一、四人互助成長模式的初步探索

目前互助小組分為六人制的“AA、BB、CC、DD”模式和四人制的“A、B、C、D”模式，通過實踐，我目前能掌控的是四人制的互助模式。

（一）關于課堂學生獨自思考問題的探索。四人互助體現了學生之間的互幫互助，是否會養成學生一遇到問題就急于討論，沒有自己思考的習慣？這其實是一個關于 “先學后教-以學定教” 和“先教后學-以教導學”的辯證問題，我認為這個決定權在老師。作為課堂的導演，初始年級的學生所學知識較少，自己思考的角度有限、能力不強，討論之前應適當縮短獨自思考的時間。老師可以先通過提問個別學生來判斷班級學生獨自思考的結果，然后再引導大家討論，2分鐘之后通過抽查提問原問題和類似的問題以及更深層次的問題，重在如何培養小組討論的效果。正如余文森教授在《有效教學的三條鐵律》中說的，“當學生不具備獨立閱讀材料和思考問題的時候（處于依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在教會學生閱讀和學會思考上面……各科老師要根據本學科的特點進行學習指導，要有目的、有計劃的通過科學學習方法的示范和滲透，從而培養學生獨立獲取知識的能力、系統整理知識的能力、科學運用知識的能力”。

我們知道，老師的教學應該定位在“針對學生獨立學習中提出的和存在的問題”這一點上，它的精髓在于“先學立足解決現有發展區域，后教解決最近發展區域”。所以對于復習課，以及高年級的學生來說，要適當延長自己思考的時間，這段時間是他們構建知識體系的關鍵時刻，只有深思熟慮之后的小組討論才能迸發出精彩的火花。只有老師的主導作用充分發揮，才不會導致因為忽視學生的獨立思考而把一些好的見解給“合作掉”的情況出現。

（二）關于課堂小組討論的探索。作為數學老師，如果不能夠培養出具有質疑精神的學生，那么他的教育已經是失敗的了。在課堂上，每講完一個小知識點，應該拋出一個關鍵性的問題，或者是引導學生提出問題，針對學生提出問題的難易程度決定小組討論的時間和給提出問題小組的加分多少，通常1-3分不等。涉及到數學概念課的時候，這種小組合作的優勢更加明顯。在講《幾何圖形的旋轉》這節課時，利用PPT不斷呈現多個圖案，同時提出問題，目前的中學生課前預習習慣的養成確實需要一段時間，通過課堂的提問、辨析、再提問達到復雜問題簡單化，數學語言生活化。課堂誰先發現誰就組織小組討論、老師根據學生學習的程度確定回答問題的最終人選，決定加分。讓學生意識到只有課下勤預習，課上才能跑得快。利用小組的集體意識和競爭精神完成“初步認知、初步判斷、深層探究、回歸課本、歸納提升、深度認知、鞏固提升”的教學環節。真正讓課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”，體現學習過程的高效率、高效果，體現學生參與的高質量與低消耗。

（三）關于課堂測試的探索。數學課堂教學有一個有不可缺少的環節就是當堂小測。以往的課堂小測題目都是由任課老師找的，其實我們每天可以把這個工作分配給一個小組來完成，并且實行輪流制。具體來說就是，由一個小組來負責出明天所學內容的相應練習題，所出題目分為A、B、C、D等級，相應題目個數依次為2、2、3、4。劃定出題小組所出題目是否符合要求的檢測依據是：D等級的題目要保證11個以上的小組都能完全做出來，C等級題目保證8-10個小組沒有問題，B等級要求5-9個小組沒有問題，A等級保證做出來的小組不能超過4個，不符合這個要求的出題小組不加分，但是給做出來的小組加分。

（四）關于課堂出示學習目標的探索。課堂出示學習目標這個環節在由情景引入結束之后，由學生自學5分鐘左右，小組嘗試歸納概括本節課的重點，主要是培養學生善于抽絲剝繭、歸納提升的能力；課堂小結這個環節在本節課知識全部進行完之后，也要嘗試由小組討論2分鐘左右后進行口述，組內成員的情況由小組長負責，組與組之間的展示給與點評和加分鼓勵。一直以來擔心課堂的討論是否會影響教學的進度和效率，事實證明與學生的“學習”高效率比起來，一點點進度不會影響大局的，并且隨著互助模式的積極探索，課堂導演能力的增強，這種擔心是完全沒有必要的，因為高效課堂終究會實現的。

二、對四人互助模式的幾點思考

（一）作為課堂的“導演”，老師一定要收放自如。課堂的互助模式要達到“和諧、民主、學生敢問、敢說、敢爬黑板，整節課緊張活潑，拓展、挖掘、提高貫穿始終”的效果，我們老師一定要掌控好課堂，做到收放自如：放，放手讓學生展開激烈的討論；收，熱烈而不亂，能及時終止討論的問題。除了班級配備小鈴鐺之外，老師還可以和學生們約定一種彼此間的手勢語來開始、終止討論。

（二）“窗戶紙”前，老師一定要引導學生自己去捅破。四人互助高效課堂中老師的“講”不易提前，要把前奏做完，等把問題全部拋出來，學生在問題的引領下學會了、思考了，才能達到高效課堂的目的，如果此時學生還有疑問，那就是最難、最不易被理解掌握的知識點，這個時候，老師應重點講了，這個講，要定位在“把學生送到窗戶紙前”，老師不要一下把窗戶紙捅破，要引導學生去慢慢接近窗戶紙試著自己把這層紙捅破，達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的效果，這樣的“講”才是我們所追求的。

（三）著眼未來，積極探索“合作學習”是老師必須面對的最大課題研究。在中國，“四（六）人互助成長模式”率先從鄉鎮中學、城鄉結合部中學開展，在《高效課堂22條》中明確指出了“課改泥腿子現象”這一概念，說明互助模式還在逐步探索階段，但是隨著高中新課改的推行，勢必帶動初中課改的快速發展，互助模式必然會成為一種主流，那么“小組互助”向真正意義上的“合作學習”的過渡也必將成為一種趨勢。作為老師，一定要有前瞻意識，只有具備了這種意識，我們在教學過程中才會注重這方面的經驗積累，才能不斷地適應教改的快速發展。

三、研究中存在的局限與不足

1、由于本研究缺少與同類學校非本模式的對比分析，探索成果有一定的局限性。

2、本論文重在研究初中年級互助成長模式，對高中年級如何展開四人互助、是否適合實行四人互助沒有相應的研究。

3、本論文立足課堂，對課余時間小組成員之間的互幫互助未作過多的。

（作者單位：石家莊市第23中學（同文學校））