在“學案導學”中如何提高小組合作探究學習效率

長期以來，作為教育工作者的我們，兢兢業業地備課，認認真真地上課，但往往是一堂課下來，口干舌燥，嗓子“冒煙”；再看學生，眼中閃耀的那一個個的問號，在重重地敲擊著我們的心靈，難道這就是我們追求的課堂高效率？這就是我們新形勢下的教育方式？面對這樣的結果我經常無語。

“學案”是一種集教師的教案、學生的學案及分層次的評價練習為一體的師生共用并進行探究活動的載體。在“學案”的使用過程中，需借助小組合作學習的模式來最終完成課堂教學任務。要想使學案和小組合作教學充分結合，提高學生的合作學習效率。需要做到以下幾點：

一、教師加強集體備課，精心制作學案，是提高小組合作學習效率的前提。一個人的知識和能力是有限的，團結的集體才更有力量。可充分發揮備課組的力量，實現三步走，聚合輻射學案作用的最大化。一是攻堅破難，初備學案。利用周一時間，各備課組提前一周對本科所教內容討論交流，進行第一次集體備課，集合備課組成員力量，把教材的教學目標、教學重難點、學生在預習過程中可能遇到的疑難問題、教學策略進行討論確定，并且把需要當堂訓練的習題從學習資料中精選出來，然后備課組長對學案編制進行任務分工，由任課老師編制學案初稿。二是盡善盡美，完善學案。學案初稿編制完成后，利用周三時間組織備課組成員盡心第二次集體備課，針對初稿中可能存在不足，進行再討論，再補充，再修訂，再完善，力求學案的完美無瑕。修改完畢后，打印學案。三是使用學案前，各備課組長組織成員進行第三次集體小備課，再審學案內容是否完備，制定相應的補救方案，同時研究學案使用方法步驟、注意事項，制定學案最佳答案、歸結得出答案的方法規律等。通過三次集體備課，看似簡單的一張學案，凝聚了備課組教師們的集體智慧，使得教師的教和學生的學有了探究研究的載體，同時也改變了以往學生“題海”苦戰的狀況，大大減輕了學生的學習負擔。

二、教師轉變教育觀念，樹立正確的學生觀，是提高學生小組合作學習效率的根本所在。在以往的教學過程中，老師實施的是“滿堂灌”策略，有時害怕學生聽不懂，一個問題還要重復講幾遍，結果卻是，學生聽得昏昏欲睡；即使偶爾讓學生討論一下也多流于形式，課堂效果甚微。因此，老師要真正相信學生完全有能力去自主學習，有能力進行小組合作探究活動，給予學生充分的時空去探究、去合作。三、小組內合理配置、分工，教師進行有效調控，是提高小組合作學習效率的保證。在以往的教學中，老師讓學生進行討論，看似激烈，但討論秩序亂、討論跑題，回答時鴉雀無聲，討論效果并不好。為此，應該首先對班內學生按學習成績、性別、性格等進行組合（可按照4人一小組，8人一大組的模式進行）。1號同學挨著4號同學并對著2號同學，2號同學挨著3號同學。這樣的座次模式改變以往一排排、一列列的模式，便于小組成員課上的交流合作。分好組后，在小組成員中物色一名學習成績好、有責任心、有威信的同學擔任小組長。組長擔負著組織、協調該組同學預習自學和合作探究的整個過程，以保證改組討論的有序進行。

需要注意的一點是，合作探究學習要求教師把問題放手給學生進行合作探究，但放手并不等于放手不管，必要的監督是必不可少的。

三、教師遵循中學生的認知規律，優化教學策略，是提高學生小組合作探究學習效率的重要條件。要提高小組學習效率，教師必須研究現階段初中學生身心發展規律、認知規律。根據學生的自身特點，對合作探究的問題進行精心選擇，確定適合學生、靈活多樣、有效地教學策略。首先，探究問題的選擇既要符合課本知識，又要貼近學生的生活實際；難度大的問題，教師在編制學案時就要進行適當處理，給予必要的方法指導，讓學生有針對性地去思考、解決問題。其次，教師在講解、點撥問題時要注意方法策略，做到“三講三不講”：講學生預習中遇到的疑難問題、講小組討論后依然不會的問題、講教材中的重難點；不講學生通過預習已經學會的、不講學生通過小組討論也能學會的、不講老師講了也不會的。這樣就會減少老師講的時間，增加學生的自主學習時間，加上師生互動、生生互動，真正增強學生學習的積極主動性，從而提高了課堂效率。

四、培養學生學會表達、認真傾聽、善于做筆記的學習習慣，是提高小組合作學習的內涵。學案和小組教學模式設置的初衷就是為了培養學生良好的學習習慣，讓學生能夠自主動手動腦解決實際問題。在學案導學和小組合作探究學習相結合的教學模式中，老師講得少了，學生思考多了、發言多了，如果學生學習習慣不好課堂效率必會大打折扣，違背初衷。

綜上所述，面對新的教育形勢，基層教育工作者要積極轉變教育教學觀念，深入進行有效課堂教學改革，創新模式，注意細節，多方面、多種途徑培養學生學習的主動性，從而提高課堂教學效率，把素質教育更快更好地向前推進。

（作者單位：山東省墾利實驗中學）