閱讀教學應注重語言能力與思維能力的同步發展

既抓語言訓練，又抓思維訓練，使二者有機結合起來，是閱讀教學應堅持的一個重要教學原則。閱讀教學要把握語言和思維訓練的階段性。教學中既要體現語言和思維發展的階段性，又要注意階段訓練的過渡聯系。

著名教育家葉圣陶先生談到語文教學目的時說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”閱讀教學必須牢牢抓住語言基本訓練，這方面不落實，就不能說是完成了語文教學任務。然而，語言和思維是不可分割的，一篇篇課文是作者運用語言文字表達思維的成果。那么，閱讀教學就是指導學生閱讀操作的思維過程。因此，閱讀教學進行字詞句篇和聽說讀寫的訓練，都不能離開發展學生的思維而孤立進行。

一、閱讀教學要把握語言和思維訓練的階段性。

閱讀教學訓練的思維是聽說讀寫訓練實現的。這種訓練具有明確的目的性、整體性和階段性，是循序漸進的。這就要求我們遵循學習語文的規律和思維能力形成的規律，以語言訓練為中心，進行語言和思維的同步訓練。

教學中既要體現語言和思維發展的階段性，又要注意階段訓練的過渡聯系。比如詞句教學，低年級從觀察入手，啟發想象，在語言環境中識字學詞。如講《數星星的孩子》一課時，指導學生朗讀課文，觀察插圖想象張衡數星星的樣子，在頭腦中呈現畫面，再表演數星星的動作，并進行換詞比較。讓學生借助具體可感的現象形態。準確地理解“靠、仰、指”三個動詞的意思。通過比較、歸納、分析、綜合，使學生領悟語言文字在文章中的表達作用。促進語言和思維的同步發展。

二、在閱讀教學中落實語言訓練，發展思維能力。

兒童的思維和語言的發展特點之一是表述上往往是籠統而不能具體，模糊而欠準確。因而我們應該從訓練學生語言表達能力出發，引導學生抓住教材中具體的語言現象去感知、觀察、想象，經過由綜合到分析，由分析到綜合的思維過程，使學生在更深的層次上理解課文的內容和形式，從而在受到一定的聽說讀寫訓練的同時，發展學生的思維能力。

其一，詞句訓練要使學生形成正確理解和準確運用語言文字的能力。

詞句的理解和運用是語言教學的基本內容。進行詞句訓練，應通過啟發學生思維活動，引導學生結合上下文理解詞句，提高學生選詞造句的表達能力。詞句訓練要有重點，一是難詞、難句，二是與課文中心有密切關系的詞句。要結合課文幫助學生感悟用詞的準確性。

其二，篇段訓練要培養學生語言的條理性和思維的邏輯性。

語文要強化語言和思維訓練，把課文作為訓練材料，設計訓練內容，不是把課文視為幾個“零件”隨意拆卸孤立的去練習。如講《草原》一課，教師指導學生初讀課文后思考各段寫了什么地方？什么事？按空間的位置和事件的發展理出文章的思路，然后指導學生細讀，一是抓住課文是怎樣描繪草原景色的特點，二是抓住課文時怎樣寫作者訪問陳巴爾虎旗過程的，指導學生通過對事件的具體描寫，再品詞煉句中體味其中之情，抓出“情感”這條“暗線”，最后啟發學生進行比較、歸納、綜合，這樣，理清思路，理解內容，學習語言融為一體，使學生接受多角度語言綜合訓練，思維活躍，不僅深化了對語言的理解和運用，而且發展了學生的邏輯思維能力。

三、閱讀教學要展示思維過程，教給思維方法。

閱讀過程是感知、理解、運用語言的過程。而思維過程由整體到部分再到整體的過程。閱讀過程和思維過程要有機結合。教學中要教學生沿著合理的思維過程去閱讀、去理解語言、運用語言，并在閱讀中領悟到這個過程逐步學會獨立地組織自己的思維過程。例如《落花生》一課，教師是這樣設計訓練程序的：

第一步，從課題入手，人們為什么把花生取名“落花生”？通讀課文，思考：課文主要寫了什么？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？引導學生以“落花生”為線索，理出“種花生——收花生——嘗花生——議花生。”

第二步，在理清線索的基礎上，思考：（1）課文各部分內容之間有什么聯系？指導學生分析、歸納，弄清課文詳略的邏輯關系。（2）圍繞重點段細讀，抓住父親的“話題”，聯系上下文思考：A、姐弟三人花生的好處是什么？B、父親認為花生最可貴的好處是什么？ C、父親的話對‘我’有什么啟發？‘我’是怎樣想的？這是閱讀的理解感悟過程。

第三步，引導學生思考：（1）課文最后一句話的含義是什么？學生品讀課文體味語言，概括出以物喻理的表達特點。這樣就從部分回歸整體，使學生的思維更向前發展一步。

總之，閱讀教學要以思維訓練為先導，以語言文字訓練為中心，以聽說讀寫為形式組織教學。是教材內在的思維因素變為自覺地思維訓練，并使思維訓練落實到發展語言上，落實到學生讀寫能力培養提高上，以利于全面提高學生的語文素質。

（作者單位：天津市東麗區實驗小學）