高職院校籃球選項課分層教學的心理效應研究

本研究是以高職院校籃球選項課教學為橋梁，利用籃球課教學的特殊性，在教學中實施分層次教學，逐步提高學生的主觀幸福感，提高學生的交際能力，培養學生的合作能力，增強學生的信心，以良好的生理、心理狀態投入到學習中，以此來提高籃球選項課的教學效果。

1.引言

目前，普通高職院校錄取學生大多是以高成績為準，因此學生的智力水平基本在同一層次，但是學生的身體素質、運動能力、心理健康狀態卻有較大的區別。良好的籃球選項課教學模式會潛移默化地增強學生的心理品質，為提高高職院校學生心理素質，把體育教學滲透到心理健康教育，并全面滲透到整個學校教育工作中有著積極的意義。

2.研究對象與方法

2.1對象

河北機電職業技術學院大學二年級學生共140人，其中計算機系1班、2班為實驗班，電器系1班、2班為對照班。實驗班和對照班均由隨機抽樣產生。

2.2方法

2.2.1實驗法：汽車1班、2班采取分層教學法。電器系1班、2班采取傳統教學方法。

2.2.2問卷調查法：《自信心測試問卷》、（Rosenberg Self-Esteem Scale）由美國心理學家羅森博格制定，是世界上最常用的測量個人自信心的量表、《溝通能力測試問卷》、《心理健康測試問卷》選用中國心理衛生雜志社《心理衛生評定量表手冊》一書，這三個量表是目前對于自信心、溝通能力、心理健康測試時使用較多的量表。實驗前后兩次發出調查問卷140份，收回有效問卷140份，有效率為100%。

2.2.3統計法：對實驗前后所得數據通過EXCL表格進行統計、記錄和整理，然后運用SPSS13.0對數據進行統計學處理，得出測試數據，進行有關數據的差異性驗證。

3.研究步驟

分析統計結果，結合具體學生的身體素質、籃球技術能力和教師的觀察，合理分組。

3.1分組

對實驗班、對照班同學根據《國家體育鍛煉標準》進行身體測試，該測試結果占50%，上學期籃球選項課考核結果占50%，將兩項成績換算成百分制。在進行相關項目教學時，80分以上為A組、65分以上為B組、65分以下為C組。

3.2課堂教學

實驗班采取分層教學方法，對照班采用傳統教學方法開展籃球選項課課堂教學。對實驗班各組學生確定各層的教學目標，采用不同教學手段和引導方式，調整各層的考核標準。

1.A組 教學目標 ： 創新性目標：在熟練掌握所學內容的基礎上，對新課標及教材內容有所深化，對大綱范圍有所拓寬 。教學手段 ： 高標準嚴要求，培養學生的動腦、想象及自學能力，向著更快、更高、更強的目標前進。考核標準 按照《國家體育鍛煉標準》評分。

2.B組 教學目標：發展性目標：在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容大致了解。 教學手段：激勵性評價，提出不足之處及努力方向，培養學生理解、觀察、動腦動手能力。 考核標準：按照《國家體育鍛煉標準》85分評分。

3.C組 教學目標基礎性目標：熟練掌握教學計劃規定的基本內容。教學手段：表揚鼓勵，找出其閃光點，安排富有趣味性的練習調動學生的學習熱情。考核標準：按照《國家體育鍛煉標準》75分評分。

3.3實驗組和對照組調查問卷分類比較

實驗后，再次發放調查問卷，并進行數據統計分析。

獨立樣本T檢驗的結果顯示，實驗組和對照組的心理效應，呈顯著差異，實驗組心理效應優于對照組心理效應。

4.結論與建議

4.1結論

通過實驗組與對照組的對比分析，在高職院校籃球選項課中實行分層次教學，能更好地完成教學目標，從而提高教學質量和教學效果。分層教學能夠實現因材施教，充分發揮學生的學習潛能。

4.2建議

4.2.1客觀把握學生層次，教學層次的劃分要合理、準確。教師要在課堂教學中結合教材大綱和各層次學生的特點，設計出各組的教學目標和練習要求。注重層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與訓練要求。

4.2.2教學目標條目不能太多，每個層次課堂教學目標應盡可能具體、清晰、突出重點，對那些經常性的培養目標可以簡單列明，教師介紹課堂教學目標，提問導學問題，使教材結構清晰，以激發起學生的學習動力。

4.2.3層次較高生組和層次較低生組學習有異，前組以自學為主，后組由教師指導為主，分層施教，分類指導，各層學生在學習要求上基本目標相同，但提高目標和發展目標要有所差異。

分層教學模式是一種教學方法，更是一種教學理念。讓我們在這種理念的引領下不斷探索、實踐精彩的高職院校籃球選項課課堂教學。

項目：由李楠、張平、張磊、董瑞峰、孫巧峰共同負責項目： 2015年度邢臺市哲學社會科學規劃項目，“高職院校籃球選項課分層教學的心理效應研究” 的研究成果之一。立項編號（XTSK 1509）

（作者單位：河北機電職業技術學院體育工作部）