拋錨式教學在國際貿易教學中的應用

一、什么是拋錨式教學

拋錨式教學是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一，通過拋錨式教學，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。

二、拋錨式教學在《絕對成本理論和比較成本理論》教學中的課堂實施

《絕對成本理論和比較成本理論》是《國際貿易基礎知識》課程第三章第三節的教學內容。本章講述的是國際貿易政策，國際貿易政策是每個國家對外政策的重要組成部分，研究和把握國際貿易政策，有助于各國正確制定本國的外貿政策，是該課程的重點章節。本課將該課程的特點囊括其中，研究拋錨式教學在《絕對成本理論和比較成本理論》教學中的課堂實施對于應用拋錨式教學于國際貿易教學具有很強的代表性。

組成拋錨式教學的基本環節有：創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價。

（一）創設情境，“打氣球比賽”導入新課。游戲如下：

1.事先準備好100個氣球，4個線團，4個充氣筒，4把剪刀，4個籮筐。

2.請12個學生上來，并將其平均分成A、B、C、D四組，每組三人，完成充氣球工作。

3.游戲規則：C、D組必須依次按下列步驟完成充氣球工作①剪線②充氣③扎氣球④將扎好的氣球放進籮筐里。A、B組三個人分工：一個人專門充氣球，一個人專門剪線、扎氣球，一個人專門拿氣球、將扎好的氣球放入籮筐。時間3分鐘。

4.活動結束后，統計各組所充的氣球數。

5.結果：A、B兩組平均每人所充的氣球數比C、D兩組平均每人所充的氣球數多。

通過對上述游戲的活動以及計算，教師提出問題：為什么A、B兩組平均每人所充的氣球數較多呢？

學生通過自主學習，得出結論：分工可以增加產品總量，提高勞動生產率。引出課本理論。

（二）新課講授

1.絕對成本理論：

假定英國、葡萄牙兩國都生產葡萄酒和毛呢這兩種產品，分工前，英國酒產量1單位，所學勞動人數每年120人，毛呢產量1單位，所需勞動人數70；葡萄牙酒產量1單位，所學勞動人數每年80人，毛呢產量1單位，所需勞動人數110。英國只生產毛呢，葡萄牙只生產酒，分工后，產量各為多少？

教師提問：

（1）在酒的生產上，哪個國家的勞動生產率高？在毛呢的生產上，哪個國家的勞動生產率高？為什么？

（2）若酒與毛呢按1：1比例進行交換，交換后兩國各自所擁有的產品總量分別是多少？與分工前相比有什么變化？

結論：分工后，酒和毛呢的總產量都增加了。交換后，兩國所擁有的產品量也增加了，引出課本理論。

2. 比較成本理論：

假定英國、葡萄牙兩國都生產葡萄酒和毛呢這兩種產品，分工前，英國酒產量1單位，所學勞動人數每年120人，毛呢產量1單位，所需勞動人數100；葡萄牙酒產量1單位，所學勞動人數每年80人，毛呢產量1單位，所需勞動人數90。英國生產上述兩種產品所需的勞動人數都比葡萄牙多，按照絕對成本理論是不可能進行分工的，但在現實生活中，還能不能進行分工？分工以后的結果又會怎樣？

（1）葡萄牙生產酒和毛呢所需勞動人數分別比英國少多少？（用分數表示）

（2）若酒與毛呢按1：1比例進行交換，交換后兩國各自所擁有的產品總量分別是多少？與分工前相比有什么變化？

得出結論：分工后，酒和毛呢的總產量都增加了。交換后，兩國所擁有的產品量也增加了，引出課本理論。

三、《絕對成本理論和比較成本理論》教學中應用拋錨式教學的效果分析

拋錨式教學由以下幾個環節組成：

（一）創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

（二）確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。即是“拋錨”。

（三）自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。

（四）合作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。在這一環節中也可開展小組競賽、小火車形式、搶答等模式，培養學生的競爭意識。

（五）效果評價——由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。

四、總結

國際貿易課程運用拋錨式教學最大的優越性還是在于能夠提高學生的主動性，化被動學習為主動學習。學生通過創設情境-確定問題-自主學習-協作學習-效果評價等過程訓練，學到的知識比較牢固、印象深刻，有利于提高自身綜合素質，最終成為既有分析能力又有實際操作能力的復合型人才。

（作者單位：浙江寧波東錢湖旅游學校）