探討高中英語教學中學生寫作能力的培養策略

在高中英語教學中，寫作能力的培養是一個十分重要的組成部分。通常情況下，從一個學生的寫作中可以看出他對語言掌握的綜合水平，因此不管是英語語法的運用，還是單詞以及短語的領會，都能夠在寫作中進行體現。學生在掌握基礎知識的基礎上，將不同短語與單詞連貫起來，然后再將其串聯成句子，最后構成一篇完整的文章。寫作的過程也是對學生英語綜合運用能力的考核。本研究主要研究如何在高中英語教學過程中培養學生的寫作能力。

通常情況下，創作一篇好的英語文章不是一件簡單的事，學生的英語學習是一個循序漸進的過程，從對簡單的單詞進行記憶與理解，慢慢的發展成為對語法在基本句型中的應用，最終再過渡到寫作。由此可知，高中學生英語寫作水平的提高不是一蹴而就的，它是一個漫長發展的過程，需要經過較長一段時間的積累與發展。學生首先要加強自身基礎知識的學習，然后再慢慢的對寫作能力進行培養。

一、強化基礎知識

在高中英語教學中，聽、說、讀、寫這四者之間具有密切相關性。聽和讀主要是對別人表達的意思進行理解，屬于一個內化的過程。說和寫是采用語言來對思想進行表達，屬于一個外化過程。寫需要經過聽、說、讀的不斷積累才能夠達到一定高度，并且寫又能夠進一步提高學生的聽、說、讀能力。例如教師在英語課堂中要盡可能采用英語進行教學，安排合適的時間讓學生進行說、聽練習，例如采用聽寫、朗讀背誦、連詞成句、替換造句、復述課文等多種方式進行練習。其次，教師可以鼓勵學生進行大量廣泛性的閱讀，加強學生對書面信息能力的理解與吸收，將其語言不斷豐富，通過這樣的方式來擴大與鞏固學生的詞匯量。教師在平時的英語教學過程中，要結合精讀與泛讀，鼓勵學生認真學習課文，并且安排時間給學生閱讀，鼓勵學生在課外閱讀相關材料。

二、加強語法與詞匯的應用

詞匯與語法是一篇文章最基本的構成部分，是語言學習的基礎，學生只有在具備扎實基礎知識的基礎上，才能夠在些寫作的過程中將自己的想法通過寫作的方式將其更好的表達出來。在學生學習英語詞匯的過程中，單獨對某一個詞匯進行掌握往往是不夠的，在掌握讀與寫的基礎上，還必須對其用法、意義與結構進行有效掌握，并且要能夠通過大量的閱讀來將英語詞匯的重現率提高，最大程度上掌握已學詞匯的用法以及含義。其次，學生還要加強對構詞法的了解，通過這樣的方式來幫助其建立起詞匯之間的相互聯系。例如，在高中英語學習過程中，常見的動詞包括accelerate、announce以及advance等，形容詞形式為acceptable、efecrtive、immediatate以及signifinatate等。除此之外，在英語寫作過程中，多使用連詞能夠在很大程度上豐富文章的色彩，例如在寫作過程中應用in conciusion、on the contrary、while、yet、themore等。在寫作過程中，除了要確保寫作時態的正確應用之外，還要恰當運用定語從句、名詞性從句、分詞作狀語、倒裝、被動語態等，通過這樣的方式來幫助文章潤色，促使文章更加精彩。

三、進行情景式教學

在高中英語教學過程中，要注意教師與學生之間的溝通與表達。學生隱喻寫作能力的培養，從另一個角度來說也就是培養學生的英語溝通與表達能力。但是在學生英語寫作能力的培養過程中，通常可以觀察到學生興趣不高等現象，甚至還有部分學生對英語寫作表現出了厭惡與反感的情緒。針對這一現象，教師在英語教學的過程中應該采用各種積極有效的措施來充分激發出學生的學習興趣與積極性。要想激發學生的英語寫作興趣，首先必須從寫作內容來展開。例如，某個英語文章的的寫作內容為中國長江江豚因為受到人類的影響而瀕臨滅絕，要求學生根據這一現象給世界自然基金保護組織寫一封信，請他們對長江江豚這一現象進行密切關注，并且給予一些幫助。內容說明：要求將寫信的目的說明，并且描述江豚的生活現狀，要求世界自然基金保護組織怎樣給予幫助。針對這一寫作要求，教師可以先采用投影播放的方式來幫助學生了解江豚的相關信息，營造出一種情境。通過這樣的方式，學生能夠更好的了解江豚的生活現狀以及現階段面臨的問題。在寫作的過程中，學生就會根據投影中所了解到的內容進行寫作，不會因為缺乏了解而無從下手。由此可知，教師在英語寫作的教學過程中，可以以題目的內容為依據，創造出寫作情景，進而幫助學生更好的掌握寫作的內容，激發起學生的寫作興趣，使其能夠更好的完成英語寫作。

綜上所述，高中英語寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要經過日積月累的積累。在平時的英語寫作教學過程中，學生首先要加強對語法以及詞匯等基礎知識的學習，不斷增加自身的閱讀量，多讀一些英語雜志與書籍，養成良好的英語寫作習慣。教師在教師過程中也要對學生的心理狀態進行密切觀察，避免學生在英語學習過程中出現心理障礙，并且在教學過程中大力引用英語情景教學方式，將學生的學習積極性與興趣充分激發出來，通過學生長期的學習與科學有效的練習，將靜態的知識變為動態的知識，促使學生負面的情緒轉變成為正面的情緒，最終達到提高高中學生英語寫作能力的目的。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區華羅庚中學）