閱讀教學(xué)，“讀”擔(dān)重任

中國古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。讀，是學(xué)生感知、理解課文內(nèi)容的重要手段；讀，是學(xué)生深入文章情感深層，產(chǎn)生共鳴，受到熏陶感染的關(guān)鍵；讀是學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語感，豐富語言積累的方法；總之，讀，是閱讀教學(xué)的有效途徑，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該重視“讀”的運用與指導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)“讀”擔(dān)重任，提高閱讀教學(xué)實效。

一、初讀時抓“基礎(chǔ)”、重“自由”

初讀課文，教師布置要求：讀課文，遇到不懂的字詞查查字典；把課文讀正確，讀流利，做到不添字、不漏字、不念錯字；想想課文寫了什么？有什么不明白的記下來。這樣設(shè)置問題并安排任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊圈圈畫畫，一邊思考，既有助于學(xué)生整體感知全文，理解課文內(nèi)容，又養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。其中，“讀正確、讀流利”是基礎(chǔ)性的要求，正如于永正老師所說“讀得正確、流利是保底工程”。在于老師的課堂教學(xué)中，他對學(xué)生初讀課文的評價是“一字不差，相當(dāng)不容易”。從中看出于老師對于讀正確、讀流利的重視與做實。

初讀時應(yīng)提倡自由讀，使之讀有所得。古人言：“書忌耳傳，學(xué)貴自悟”。朗讀的形式多種多樣，其中自由讀最能使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況掌握朗讀的速度，有利于邊讀邊想，真正讀有所得。尤其對朗讀能力較差的同學(xué)而言，自由讀，他們就不必為趕不上別人而發(fā)愁，不會因為趕速度而囫圇吞棗。也可以因個人的水平不同，個人的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同而“各有所悟”。

二、細(xì)讀時“咬字嚼字”

課文中不乏一些精彩的詞句、片段，教師要舍得花時間讓學(xué)生細(xì)讀、品讀，特別是文中的重點處、較難處，一定得多留點時間指點學(xué)生進(jìn)行讀的實踐。只有引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵詞句，關(guān)鍵段落上咬字嚼字，反復(fù)品讀，反復(fù)斟酌，才能使學(xué)生深入理解，言意兼得。例如《草原》一課的教學(xué)，精讀第一段時，我拎出“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快”。這個典型句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞賞句，讓學(xué)生把“清鮮、明朗”換為“新鮮、晴朗”，讀讀想想哪個好，誘導(dǎo)學(xué)生思考：草原的天空有什么特點？為什么作者不用“晴朗”、“新鮮”而用“明朗”、“清鮮”？用上“那么……那么”有何作用？通過對比玩味，讓學(xué)生感受作者語言表達(dá)準(zhǔn)確、具體、生動的風(fēng)格，加深語言形象，增強語感。

三、精讀時“披文入情”

“語言有溫度，字詞知冷暖”，文章是有感情的，文字間承載著作者的認(rèn)識與情感。學(xué)習(xí)一篇文章時，我們必須通過文章的語言文字，通過語言文字描寫的景物、事物等來領(lǐng)會作者的思想與情感。南北朝時期的文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”因而，教學(xué)中我們必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞句，沉入詞句的感性世界，從而披文入境，披文入情。例如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》中“草塘美景”段落時，為了讓學(xué)生領(lǐng)略“草塘美景”，感受作者對北大荒的熱愛之情，我采用了“聯(lián)系生活經(jīng)驗”、“想象讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說曾經(jīng)看過春天翠綠的麥田是怎樣一番景象？風(fēng)吹麥田時動態(tài)又是如何的？溝通相關(guān)的經(jīng)驗，喚醒相關(guān)的表象，為領(lǐng)略文章美景打下基礎(chǔ)；然后讓學(xué)生邊讀邊想象，體味草塘的美景：“這么大，這么美……就像置身于大海中。”“浪花翠綠翠綠，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著……”“呈鮮綠色，呈翠綠色，墨綠色……”這樣，在正確理解之上，反復(fù)細(xì)讀，學(xué)生口誦心惟，披文入境，增強了對語言文字的理解感受能力。可以讓學(xué)生有的人朗讀，有的人閉上眼睛靜靜地聽，靜靜地感受；或各自讀文，邊讀邊想，在各自的腦海中勾勒出草塘的美景圖。

值得注意的是，朗讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)摒棄大量的理性化的朗讀要領(lǐng)的講授，而應(yīng)該把學(xué)生帶入情景。如利用音樂配音朗讀，或賞圖朗讀等，把學(xué)生帶進(jìn)文字描繪的境界，使學(xué)生理解語言形象，讓學(xué)生在讀中運用想象能力浮現(xiàn)文章描繪的畫面，更好地與課文產(chǎn)生情感共鳴。

四、熟讀時“讀讀背背”

文章中有些片段語言優(yōu)美，含義雋永，須引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，披文入情，內(nèi)化語言。熟讀、背誦，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，是深入理解文本與有效積累語言的不二法門，歷來受到人們的重視。蘇軾詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；清人唐彪在《讀書作文譜·卷五》中說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”巴金也說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就能慢慢地體會到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。”在瑯瑯的讀書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密的思路、傳神的描繪、作者的思想感情，都會得到充分酣暢的體現(xiàn)，而學(xué)生也在不知不覺中領(lǐng)悟并受到感染。因此，文章的精彩片段，我總是要求學(xué)生熟讀背誦，把它們儲存進(jìn)自己的大腦，內(nèi)化成自己的語言積累。以后作文需要用到時，就不愁無從下筆了。

五、重視發(fā)揮范讀的作用

“身教重于言傳”。教師聲情并茂的范讀在學(xué)生形成語感過程式中起著重要的作用。教師的范讀能給學(xué)生的朗讀提供榜樣，學(xué)習(xí)朗讀技巧，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會文本思想感情。當(dāng)需要激情引趣時，教師的范讀作用不容忽視，當(dāng)學(xué)生讀不好的時候，教師聲情并茂的范讀是最直接的指導(dǎo)。教師范讀時，要把握好語調(diào)、節(jié)奏，景隨聲出，以聲傳情，渲染情感和氣氛。例如教學(xué)《慈母情深》一課，由于生活時代背景不同，學(xué)生對于作者所處年代生活的艱苦及書籍的貧乏缺乏認(rèn)識，因此對于“慈母情深”體會難以到位，朗讀缺乏感情。為了激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生理解課文及作者的思想感情，我及時運用了范讀。在范讀中我披文以入情：“背直來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”我以低沉、深情的語調(diào)范讀著，把自己的理解及情感融進(jìn)朗讀中，仿佛在訴說著自己母親的故事，在學(xué)生面前再現(xiàn)了一個在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀書的平凡而偉大的母親。讀著讀著，我覺得自己的鼻子酸酸的，眼眶濕濕的，再看看學(xué)生，靜靜地聽著，滿臉的肅穆，有的眼角紅紅的……顯然，他們思維的觸覺已隨著我的范讀深入文中的情境了，他們的情感已被我的朗讀感染了。在接下來的再次朗讀訓(xùn)練，學(xué)生很快就讀得聲情并茂，可圈可點了。

六、合理運用形式多樣、層次豐富的讀

朱作仁教授曾講過：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命”。“講解是能使人知道，而朗讀更能使人感受”。朗讀是閱讀教學(xué)最常用而有效的教學(xué)方法，但課堂上的讀，形式不能單一、固定。應(yīng)采用形式多樣，方法靈活的讀：可以快速輕讀，也可以放聲朗讀；可以個別抽讀，也可以小組讀，分組讀；可以分角色讀，賽讀，也可以表演讀；可以對讀，接讀，引讀，也可以齊讀，誦讀，配樂美讀等等。運用何種形式的讀，都要根據(jù)讀的目的，讀的要求，把握讀的時機，做到合理、適切，才能真正發(fā)揮讀的作用。這樣，才能激起學(xué)生讀的興趣，并且百讀不厭，越讀越有興趣，越讀越起勁。學(xué)生讀得有感情、有特色，一定要給予肯定和鼓勵，使學(xué)生想讀、愛讀并會讀。

這樣，重視“讀”的運用與指導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)“‘讀’擔(dān)重任”，才能切實提高閱讀教學(xué)實效。

（作者單位：福建省漳州市云霄和平中心校莆頂小學(xué)）