民族地區(qū)小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成

小學語文教學是民族地區(qū)學生學習漢語言的關鍵時期，因此，在民族地區(qū)小學語文教學中，教師應該堅持以學生為中心的教學理念，精心設計和組織教學活動，激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生認識、了解和掌握漢語言的基礎知識，從而提高語文教學的效果。

一、注重教學語言，激發(fā)學生的學習興趣

教師是課堂教學活動的組織者、知識的傳播者，因此，教師的教學語言直接影響著整堂課的教學效果以及學生的學習興趣。對于教師而言，教學語言是教學的一種重要的基本功，一方面與自身的性格和教學風格有關，另一方面與自身的專業(yè)水平有關，所以教師需要從以上兩方面不斷豐富和提升自己的教學語言，進而活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，并拉進師生之間的距離。民族地區(qū)小學語文教師必須不斷規(guī)范和提升自己的教學語言藝術，在課堂教學中使用漢語普通話，吐字清晰，發(fā)音標準，語氣平緩，音調靈活多變，杜絕啰嗦重復，特別是不能使用方言。少數(shù)民族地區(qū)受環(huán)境條件所致，信息封閉、交通不便，小學生在生活中接觸的幾乎都是母語，這就增加了漢語教學的難度。因此，在小學語文教學中教師運用雙語教學既能加深小學生對課堂知識的理解程度，還能大大激發(fā)他們的課堂學習興趣，尤其是在小學低年級語文教學中，教師可采用對譯教學，加強與學生實際生活的聯(lián)系，通過對譯來學習“食堂用語”、“禮貌用語”、“課堂用語”等一系列的綜合練習，為學生耐心的講解，激發(fā)學生的語文學習興趣。

二、優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學手段

民族地區(qū)小學語文的教學目的不僅是讓學生學習漢語，打下漢語言基礎，而且是通過語文教學讓學生的綜合素質能得到大幅度提高。因此，在小學語文教學中，教師可通過多種渠道學習先進的教學理念，并根據實際教學情況不斷改善和優(yōu)化教學方法，結合學生的心理特點和性格愛好來創(chuàng)新教學手段，確保教學目的地順利實現(xiàn)，進而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。所謂“教學無法，但無定法”，即是要求教師必須根據教學環(huán)境、教學對象、教學內容和教學用具的變化而靈活選取和應用適當?shù)慕虒W方法。新課改提倡：小學語文課堂應該做到“學中玩、玩中學”，教師可在課堂教學中創(chuàng)設各種情景活動，或設計一些生動有趣的游戲活動，讓學生能在一種輕松快樂的氛圍中學習語文。當然，如果條件允許，教師可以在語文教學中運用多媒體設備進行教學，讓教學內容更加生動有趣、直觀形象，將課文中的語言結構、藝術形象以及思想感情等都充分地體現(xiàn)出來。例如，在人教版小學語文二年級《北京亮起來了》這篇課文的教學中，教師即使繪聲繪色的講述北京夜晚景色的美，但依然無法讓學生體會到北京夜景的美。此時，教師可借助多媒體教學設備，把北京各景點的實際場景播放給學生欣賞觀看，配以優(yōu)美動聽的音樂，其效果就會非常明顯，大大吸引了學生的注意力，且紛紛陶醉在美景中，為接下來課文內容的講解奠定良好的基礎。由此可見，運用多媒體教學，能有利于化解學生在語文學習過程中的難點，熏陶學生的情感，提高學生的興趣和想象力，讓學生以最激昂的熱情投入到語文學習中，充分享受漢語言文字的藝術魅力。

三、引導學生積極背誦經典詩文，豐富語言積累

語文的學習就是一個長期積累漢語言文字的過程，對于民族地區(qū)小學語文教學而言，讓學生學會講普通話和能用漢語自由表達自己的觀念和想法是最基本的要求，而要想讓民族地區(qū)小學生真正感受到漢語言文字的文化魅力則需要從認識我國的傳統(tǒng)文化開始，因此，教師要引導學生多學習經典詩文，并為學生進行分析和解讀，讓學生掌握詩文鑒賞能力，從而就能讓學生慢慢品味到漢語言文字的精華，并從中培養(yǎng)民族精神和愛國主義情操。對于教材中的經典詩文，教師要鼓勵學生激情飽滿地誦讀，詳細分析詩文中的美，提高學生的審美能力和語言能力。

因為民族地區(qū)的小學生受母語的影響，漢語基礎十分薄弱，其口語化非常嚴重，普通話發(fā)音也不標準，在閱讀方面的難度較大。所以，為了提升學生的文化知識和語言能力，可以讓學生在課前利用幾分鐘的時間大聲誦讀經典詩文，教師則運用多種教學形式來激發(fā)學生背誦詩文的興趣，比如，在教室的角落設立一片學習園地，墻上每天都更新一首古詩；還可以舉辦古詩文背誦比賽，并設置一定的獎品；運用多媒體教學，將詩文演繹為一個小故事等。

四、積極開展語文實踐活動，提升語文綜合能力

小學語文是一門實踐性較強的學科，在教學中必須要重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，積極開展各種語文實踐活動，讓學生在實踐中體會語文、感知語文和運用語文知識。小學語文教學中，教師要以生為本，圍繞學生的發(fā)展需求設計各種實踐活動，從中加深和鞏固學生對語文知識的理解，引導學生在完成活動任務的過程中培養(yǎng)其綜合能力。對于民族地區(qū)的小學語文教學，由于學生的各方面能力都有所欠缺，所以開展實踐活動是教學的必要條件。例如，在人教版小學三年級語文《翠鳥》的教學過程中，首先讓學生在課文中找出關于描寫翠鳥外形特征的語句，并進行自主分析，然后結合課文內容和自己的想象進行翠鳥素描圖潤色繪圖。這個過程中，就讓學生對課文內容有了更深層次的理解，培養(yǎng)了學生的動手能力，并提升了學生的審美能力。

民族地區(qū)教育是促進我國民族團結、社會和諧穩(wěn)定的關鍵手段，而小學語文是民族地區(qū)小學生認識漢語的啟蒙階段，加強民族地區(qū)小學語文教學的質量是始終值得思考的問題。語文素養(yǎng)是學生學習語文的基礎，教師在日常教學中，應該大膽嘗試用各種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而能夠真正學習好語文，并從中得到多方面的發(fā)展。

（作者單位：四川省康定市呷巴小學）