中職學(xué)校多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法探索

中職校的教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)不能準(zhǔn)確的體現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)水平。因此，中職校必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，制定一套多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

中職教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，單一化的、一刀切的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于職校學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。改變傳統(tǒng)，從不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、目的、態(tài)度等主觀因素出發(fā)，制定多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)才會(huì)起到積極作用。

一、職校教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化

中職校是以能力為本的價(jià)值體現(xiàn)，能力是多方面的。但是大多數(shù)職校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以卷面考試、某項(xiàng)技能操作掌握度等單一的內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的一些主觀因素，如學(xué)習(xí)組織能力、學(xué)習(xí)積極的態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力等，從而影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的長(zhǎng)處不能得到很好的肯定和培養(yǎng)，適應(yīng)不了工作崗位。

2.評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)每位學(xué)生成績(jī)的肯定，也是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的主要手段。但是中職學(xué)校的評(píng)價(jià)一般以期中、期末最終成績(jī)記錄的方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些學(xué)生作弊反而得到好的評(píng)價(jià)，讓許多平時(shí)很努力但一時(shí)失手的學(xué)生很消極，失去了評(píng)價(jià)的真正意義。這種結(jié)果決定制的評(píng)價(jià)方式不能很好的體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)能力和成績(jī)。

二、職校教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新與探索

現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式追求客觀化、數(shù)量化，但在中職校學(xué)生良莠不齊的情況下，其評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，而且也影響了評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式， 以學(xué)生為中心，開(kāi)展多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新探索，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體良好發(fā)展。

1.強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)探索

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)有其鮮明特點(diǎn)：體現(xiàn)民主協(xié)商精神，關(guān)注目標(biāo)的非預(yù)期效應(yīng)和效果，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及角度的多向化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的周期性。中職學(xué)校教學(xué)有其特殊性，它除了課內(nèi)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，因此在對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能用單一的結(jié)果去評(píng)價(jià)每位學(xué)生，每位學(xué)生都是一個(gè)體，他們有共性也有個(gè)性，除了客觀因素：成績(jī)、考核教學(xué)評(píng)價(jià)之外，更重要的是非客觀因素：態(tài)度、情感、能力的教學(xué)評(píng)價(jià)。非客觀因素的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)中職校學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)條目區(qū)分的越詳細(xì)，學(xué)生從中獲得的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用就越明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高，越良好的表現(xiàn)出高評(píng)價(jià)條目中的內(nèi)容。

2.強(qiáng)調(diào)第三方教學(xué)評(píng)價(jià)探索

職業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括校內(nèi)和校外兩個(gè)評(píng)價(jià)主題和體系。校內(nèi)老師為評(píng)價(jià)主體，校外企業(yè)、用人單位等第三方為評(píng)價(jià)主體。職業(yè)教學(xué)的第三方評(píng)價(jià)受到職校歡迎。職校的學(xué)生畢業(yè)后是直接面對(duì)企業(yè)和社會(huì)，因此第三方的評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的解釋性，是職業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效手段，同時(shí)也是完善職教評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教學(xué)方向的指揮者。第三方評(píng)價(jià)體系的建立，在某種程度上是提高了職教評(píng)價(jià)的可信度，為社會(huì)企業(yè)認(rèn)可。學(xué)校通過(guò)定期的舉辦派對(duì)展示活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)各界、社會(huì)人群、家長(zhǎng)前來(lái)參觀，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。也可以邀請(qǐng)第三方一起做項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得到階段性的評(píng)價(jià)，及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)信息調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三方評(píng)價(jià)擴(kuò)大了職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，學(xué)生也可以通過(guò)各個(gè)方面得到全面的評(píng)價(jià)建議。第三方評(píng)價(jià)體系注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，實(shí)用性、實(shí)踐性、人文性等，相比單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，第三方評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和先進(jìn)性。

三、結(jié)論

中職學(xué)校教學(xué)日益多樣化，其教學(xué)評(píng)價(jià)也不可一刀切，要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程設(shè)置建立相對(duì)應(yīng)的有效評(píng)價(jià)體系，通過(guò)一系列高效的評(píng)價(jià)方式，能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力，為學(xué)生將來(lái)有更好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：上海市逸夫職業(yè)技術(shù)學(xué)校）