縣域內中小學課堂教學現狀調查分析及對策

實施新課程改革以來，廣大教師、教育工作者積極投身教育教學改革大潮，大膽探索、勇于創新、勤于實踐，教育教學改革工作取得了顯著成績。但在縣域內教學實際活動過程中，先進教育教學理念不能很好地貫徹到教育教學決策中去，尤其是不能落實到課堂教學中去，迫使我們不得不反思我們的教學活動現狀，以便找到促進課程改革的方法和途徑。

一、中小學課堂教學調查目的。

立足于我縣中小學教學實際情況，充分挖掘現有教育資源，優化中小學教學方式，積極探討我縣中小學師生教學狀況，為中小學師生發展奠定基礎，為縣域推進課程改革決策提供參考資料。本次調查以我縣17所初中學校及21所完全小學師生為樣本進行。此次調查在2010年10月中旬進行，共對38所學校210個班8600名學生及1200名教師進行了問卷調查，發出9900份，收回9780份；總聽課1805節，填寫評價表32984份，召開家長座談會120次。

二、中小學課堂教學調查對象分析、內容、方法。

1、對象分析：我縣鄉鎮政府所在地中學16所，每校選取七、八、九年級各1個班，縣直中學七、八、九年級各2個班；鄉鎮政府所在地完全小學16所，每校選取一至六年級各1個班，農村完全小學4所，每校選取一至六年級各2個班，縣直完小一至六年級各2個班。

2、內容：問卷內容包括：教學理念、授課方式、學習方式和方法、師生互動、課堂氣氛、課外作業、學習心理特點等項目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。

三、中小學課堂教學調查結果與分析。

1、教學理念。

支持課程改革，認同課改理念的教師占65%，這些數據說明大部分教師對傳統教學的弊端有了充分的認識，認同學生為中心，學習是學生自己的事等新教育理念，期望改革，具有改革的積極性，這其中青年教師具多。持反對意見的教師多數是老教師，教學理念陳舊，認為教師應該是課堂教學的中心，教學應以教為主，他們已習慣于傳統教學模式的套路，傳統教學過程的方法熟練，課堂上輕車熟路，有安逸感，不樂意改變現狀。

2、教學方式。

在課堂教學過程中，88%的教師使用的方式是講解、練習相結合，教師為中心，教為主比較普遍，其中近30%的教師幾乎是滿堂灌，進行的是填鴨式教學，大多數學生學習方式處于接受式狀態，這種現象初中高于小學。只有近12%的教師在公開課或聽課時能夠把新課程理念落實到教學，做到以學生為中心，以學為中心，在課堂上讓學生自主學習，動口、動手、動腦，提出問題，交流解決，教師輔以引導、點拔、講解，自主、探究、主動學習的方式有所體現，60%的學生學習方式呈現兩層皮的狀態，現象比較嚴重，小學比例高于初中。

3、課堂氣氛。

課堂氣氛沉悶，具有壓抑感的占到36%；課堂氣氛不活躍，師生通過提問、回答進行交流的占到50%；課堂氣氛活躍，在課堂上認真觀察、積極思考的學生只占32%，而有38%的學生會經常開小差；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%，只會照抄板書的占49%，有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占80%。

四、中小學課堂教學調查結論。

通過聽評課、問卷調查及座談等多種方式，發現我縣中小學課堂教學中存在很多問題，與國家基礎教育課程改革的要求不相符合，可能會影響到中小學素質教育的有效實施。

五、中小學課堂教學改革的策略。

1、加強對教師的學習和培訓力度，轉變教學理念。以新課標及課程改革的培訓教材為抓手，組織集中學習和專題講座進行培訓，堅持寫學習筆記和學習心得，同時組織教師分批到外地課改先進學校進行觀摩學習，轉變教學觀念，構建學習型、研究型教師隊伍。

2、落實先進教學理念，積極實踐，總結經驗。頂層設計，選取先進的教學模式，整體謀劃，分層實施，通過行政命令在全縣中小學推進先進的課堂教學模式，遵循“進入模式——熟悉模式——跳出模式”，循序漸進開展課改，一邊實踐，一邊總結經驗，吸取教訓，改進課堂教學方式，完善課堂教學形式，逐漸形成符合新課改理念的新教學模式。

3、開展各種課堂教學活動，促進教學方式的轉變。開展集體備課和有效教研，通過集體備課和有效教研活動，研究教材和課標，把握三維目標，制定出符合教學規律和兒童特點的導學案，掌握預習、展示、反饋三種課型，突破低年級、大班容、小學科三個難點，加大聽、評、議課的頻率和教學反思，實現教師思想上的破冰之履；認真組織開展課堂教學教學改革的各項評比活動，人人過關，節節達指，如課改過關課、達標課、展示課、示范課、同課異構、導學案評比等活動。

4、加強領導，實行課改工作責任制。課改實行鄉校一把手責任，全面負責，制定方案，組織實施，鄉鎮教委及學校教育干部都要具體分工，包校包班責任到人，做到重點抓，抓重點，查進度，看實效，定期進行檢查、匯報。

5、制定合理的課堂教學評價標準，以評價促課改。辦學者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學生，就會驚奇地發現他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分數來進行評價是多么的不合理。僅僅倚靠學習成績，幾乎很難評價出學生在學習過程中情感、態度和價值觀的變化，也很難看出學業成績背后的學習成本問題，也就是學習負擔和壓力問題。因此要特別注重從學生的學習接受和發展方面建立有效的評價機制，充分發揮出學生的學習積極性及教師教學的主觀能動性，評價教師的教學和學生的學習，通過有效評價調動師生參與課改的積極性，激發師生進行課改的高昂斗志和滿腔激情。

（作者單位：河北景縣教育局教研室）