滲透閱讀技巧提高閱讀能力

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，課標如此定義閱讀，也就賦予了小學語文閱讀教學極其重要的基礎性地位。因而，在閱讀教學過程中，引導學生掌握一定的閱讀技巧，如通過閱讀單元導語來確定學習目標、通過閱讀信息反饋來提高知識與能力、通過詞句品析來感悟文章內涵等，就成為提高學生閱讀能力的一種有益嘗試。

一、引領學生讀好單元導語把握學習重點

閱讀教學中，經(jīng)常會有學生對所學課文把握不準確從而造成學習效果的降低。個中原因很多，但忽略了對單元導語的識讀應是之一。教材為什么要在單元教學前安排導語呢，其目的無非是作整單元最重要信息的發(fā)布者——如單元信息主題、學習要點、學習方法等，以統(tǒng)領教師的教與學生的學并作教與學的方向引導；僅就學生的“學”來說，則有利于學生學習興趣的激發(fā)與引發(fā)學習期待以及做學生朗讀訓練和詞句積累的指引。因此，教學中教師引導學生認真閱讀導語并充分發(fā)掘隱含其中的有效信息，會有效幫助學生確立本單元的學習目標以及相應的學習重點和方法等。

如人教版三年級上冊第六單元的導語是這樣寫的：“我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……祖國的東西南北，處處都有迷人的景色。讓我們隨著課文的學習，去感受祖國的美麗和富饒”。其一，導語本身非常短小，僅有的三個生字“澎”、“湃”、“饒”也有注音，學生不存在閱讀的障礙；其二，導語中的排比句暗含了本組課文的主要教學內容，一經(jīng)學生閱讀或教師闡釋和點撥就會激發(fā)起學生的閱讀欲望，還可以引發(fā)學生的聯(lián)想與思考，這就使導語承擔了激發(fā)學生閱讀興趣的任務，進而引發(fā)學生懷著好奇和期望展開對課文的探究，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主探究和自主學習的能力。同時，這一排比也暗示了學生本單元語言積累的重要方向。其三，導語揭示了本單元課文學習的主旨在于培養(yǎng)學生的熱愛祖國的思想情感，這會使學生在潛移默化中來感受蘊含在字里行間的愛國熱情，并懂得去搜集資料來加深對祖國山河的熱愛。讀懂這些信息，學生再去閱讀課文就會有的放矢。

二、利用信息反饋做好閱讀指導

課標在有關閱讀教學的教學建議中明確提出，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，以“拓展思維空間，提高閱讀質量”。做好這一點，充分利用學生閱讀過程中的閱讀信息反饋不失為一個很好的選擇。

教師獲取學生閱讀信息的反饋形式可以是多種多樣的，如學生的個人閱讀匯報、小組交流、讀后感受與疑問的匯總與解答等。通過這些途徑，教師大致可以了解到學生閱讀的效果以及閱讀中存在問題，如無法讀懂與不能理解之處、似懂非懂而急需指導和明確之處等。對此，教師首要先要做的應是探尋其他學生對問題的基本認知，在其他學生的質疑、講解與補充過程中給予必要的閱讀與理解的指導。這樣就會使學生的閱讀得到釋疑解惑，進而養(yǎng)成認真閱讀、仔細探究的良好閱讀習慣。同時，對于閱讀教學中的知識性內容，如詞語理解與搭配、詞語連線與造句、詞語分解與找尋近義詞和反義詞等，教師則可以通過設計靈活多樣的練習形式——如填空或選擇、師生問答或競答、板書總結或小論文等——來提示學生加以掌握。

教師獲取學生信息反饋的重要目的是具體教學目標的切實落實。雖然針對某一具體目標所采取的落實方式有所不同，但其宗旨是一定的，這就是教師要做好學生閱讀的指導，進而指導學生掌握一些基本的閱讀技巧以達到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的程度，自然就能實現(xiàn)葉圣陶先生對于語文教學的期冀——“教是為了達到不需要教”了。

三、引導學生通過詞句品析來感悟文章內涵

與閱讀教學的以“讀”為目的直接相關，葉圣陶先生曾要求語文教師“引導學生善于讀”。“善讀”的方法固然仁者見仁，而對于重點詞句的品析則是繞不過去的一點。

先說品詞。閱讀教學中我們會發(fā)現(xiàn)，一些作者為表達文章主旨或某些特定情感，往往會在行文過程中使用一些特定的詞語，抓住這些詞語對于學生理解文意有著重要的作用。但對多數(shù)學生來說，如果缺少教師的點撥，學生往往意識不到這一點。如教學《唯一的聽眾》一文，文章作者在題目中使用了“唯一”一詞來修飾限制“聽眾”。顯然，這里的“聽眾”是指文中的“音樂學院最有聲望的教授”，以“唯一”作特指是來表達“我”對老教授的無限敬仰和欽佩以及老教授在“我”心中的崇高地位。顯然，要引導學生理解到這一層含義，是非要認真閱讀文章并通過同伴影響以及教師的有效點撥才能夠達成的。

再說析句。對文章中一些重要句子的分析，同樣有助于學生深入理解文章的主旨與情感表達。仍如前例。在“我”到小樹林中練琴遇到老教授，每次練完琴“她總不忘說上一句：‘真不錯。……’”之后，文中說“我心里洋溢著一種從未有過的感覺”。為什么“我”會有這種感覺，這就需要教師引導學生做設身處地認真思考，“換做是你，在備受打擊之后得到了別人的鼓勵，是一種什么樣的感覺？”這樣學生就會意識到這是一種被人肯定的快樂。而一旦學生意識到作者表達這種來自老教授的“肯定”之樂恰恰意在于表達老教授的愛護、鼓勵年輕人成才的美德，也就達到了閱讀的真正目的。當然，品詞析句的內涵是很廣泛的，并不僅限于此，要根據(jù)教學實際而應有所側重。

總之，小學語文閱讀教學中引導學生掌握一定的閱讀技巧的目的是明確的，這就是要在潛移默化之中培養(yǎng)與提升學生的閱讀能力，而這也恰是呂叔湘先生的那句名言“教學就是‘教’學生‘學’”所欲表達之所在。

（作者單位：河北省安平縣第一實驗小學）