淺議學生語文創新能力培養的有效途徑

對于學生而言，興趣是最好的老師。濃厚的興趣能使學生的思維處于活躍狀態，啟發學生的創造性思維，調動了學生的積極性，有利于學生創新思維的培養。語文課的內容都是來源于實踐、來源于生活，并為之服務的。語文是一門實踐性很強的學科，要提高學生的創新能力，必須加強理論聯系實際，把課外實踐活動有機納入教學活動中。就能使抽象問題形象化、枯燥理論生動化，進而激發學生學習語文的興趣，培養學生的創新精神和創新能力。

科學的本質是創新，科技的發展靠創新，不論是對自然之謎的探索，還是對社會問題的思索，生活的每一領域、生命的每一步都呼喚著創新的智慧。隨著時代的發展和新課程改革的不斷深入，培養學生的創新能力，已經成為教學的一個重要課題。那么，語文在新課程形勢下怎樣實施創新教學，培養學生的創新能力哪？

一、創設情境，激發興趣，培養創新意識

要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新興趣。事實證明，興趣是創造的動力，是成功的先導。所以在教學中教師應注重創設情境，引導學生去思考、去探索、去創造，進而激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。

怎樣創設教學情境呢？我認為，要在勤于積累資料素材的基礎上，精心設計問題情境，善于駕馭語言，將引人入勝的寓言、故事、漫畫、歌曲等融入到教學過程中，讓學生每上一節課都有新感覺，新體驗、新發現，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創新意識。例如，《喂——出來》這堂課創設了“開故事會”的情景，我用親切的語言引領學生始終在“聽故事”、“講故事”、“續結尾”、評人物“的情景中進行活動。這個教學設計既準確地抓住了作品文體和寫作特色，又容易放松學生的心情，激發他們的興趣，同時能引領學生逐步深入文本，品味作品的意蘊豐厚之處。有趣的故事，別開生面的問題，把學生帶到了一個全新的教學情境中，產生強烈的求知欲望，學生的創新意識也會隨之產生。

二、風趣幽默激活課堂

1.妙言巧套

對膾炙人口的某種語言形式，如改變其內容，借用其文句、語氣、格式來表達新的思想。即“舊瓶裝新酒”，就會產生較強的幽默效果。例如，在語文的寫作教學中，為了批評某些領導干部不注意調查研究、官僚主義作風嚴重的現象，我套用了李白的《早發白帝城》，“朝辭賓館酒樓間，鄉鎮視察一日還。群眾呼聲聽不見，轎車已停舞廳前。”使教學語言產生了奇特的幽默感，同時催人深思社會之怪現狀。

2.一語雙關

所謂雙關，就是借助語境的特定條件，故意讓語句表面上說的是一個意思，實際上表達的是另一個意思，即所謂言在此而意在彼，后一個意思往往是主要的。比如《劉三姐》里寫劉三姐與三個秀才對歌，劉三姐唱到：“姓陶不見桃結果，姓李不見李開花，姓羅不見鑼鼓響，蠢才也敢來對歌。”這是諧音雙關。劉三姐將姓陶說成“桃結果”的“桃”，將姓李說成“李開花”的“李”，將姓羅說成“鑼鼓響”的“鑼”：說不見“桃結果”、“李開花”、“鑼鼓響”，就是指陶、李、羅三位秀才沒本事，不是賽歌的對手。這是利用雙關語來進行諷刺。恰當地使用雙關，使人物的語言產生了幽默感，令人捧腹。

三、精心設疑，調動思維積極性

“學起于思，思源于疑”。在教學中，教師可以用多種設疑方法提出問題，以激發學生的思維潛能，真正發揮課堂是學生的課堂。如以《滿井游記》中的教學案例進行說明。

師：如果說《小石潭記》的作者以寫“小”為美，《岳陽樓記》以寫“大”為美，那么，同學們認為《滿井游記》以什么為美呢？

生：以“淡”為美，作者描寫的是初春的景色，春意還不是很濃。

師：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。這是江南的初春。北方的初春更淡雅含蓄一些。

生：以“細”為美，作者寫細節很到位。——以“初”為美。

師：我能夠體味到你的意思，但是，“初”這個詞語一般不單用，它多和其他詞語組合在一起用。你能夠換一個詞語表達同樣的意思嗎？

生：新。

師：好！非常聰明！

生：以“澈”為美。

師：“澈”也不單用，我也能夠體會你的感受，換一個詞語，努力把“澈”的意思表達出來。

生：凈。

師：好！春天是干干凈凈的春天，師清澈透明的春天。

提問的角度還有很多，功能也很豐富。教師立足于學情的教學設計是非常重要的。但要求教師要對癥出擊，緊扣不放，一追到底，機巧地將問題引向深處，將學生的思維引向遼遠。始終全神貫注于學生的言說，不斷發現其答問和交流中的閃光點和不足，及時地鼓勵、提醒和補充。使課堂教學更富于實效性。

四、開展實踐活動，提高學生的創新能力

語文是一門實踐性很強的學科，要提高學生的創新能力，必須加強理論聯系實際，把課外實踐活動有機納入教學活動中，讓學生帶著課本，走出課堂，接觸社會，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐活動中發揮潛能。在實踐中學習知識，積累經驗，提高創新實踐能力，提高分析觀察能力，用心接觸社會、品味大自然。

總之，只有教師用心把握課堂，用智慧啟迪學生思維，把德育滲透于教學，構建實效性的語文教學課堂，使之不斷創新，才能不斷塑造創新型人才；教師是創新教學的組織者，應該從自己的課堂做起，盡可能的創造機會，讓學生去接觸生活，參加社會實踐，運用所學的知識，去發現、探求創新知識，獲得不竭創新源泉，培養學生勇于開拓創新的品質，從而不斷提高學生的創新能力。

（作者單位：江蘇省儀征市南師大第二附屬初級中學）